「추계교육문제세미나」

학생들의 학교부적응 현상과 대책

▶ 일 시 : 2002년 11월 16일(토)  13:30 ～ 17:30

▶ 장 소 : 서울교육대학교 사향문화관

▶ 주 최 : 한국교육포럼

한  국  교  육  포  럼

모시는 말 씀

안녕하십니까?

한국교육포럼에서는 “학생들의 학교부적응 현상과 대책”이라는 주제를 가지고 추계세미나를 개최하게 되었습니다.

학생들의 학교생활에 대한 불만과 부적응은 학교폭력, 가출, 무단결석, 약물남용, 청소년 성비행 등 학생범죄의 직접적인 원인이 되고 있습니다. 특히, 학교생활에 대한 불만과 부적응으로 많은 교육병리현상이 일어나고 있는데 예를들면, 낮은 학업성취도, 낮은 학교애착, 학습무능력, 학교에서의 잘못된 경험 등으로서 이는 청소년비행과 많은 상관 관계를 가지고 있습니다.

더욱 큰 문제는 학교생활에 적응하지 못한 학생들이 학교를 떠나는 수가 상당수에 이르고 있다는 사실입니다. 이러한 학교부적응의 문제는 교육의 실패나 문제에 국한된 것이 아니고 가장 중요한 연령기에 학교 교육을 제대로 받지 못하기 때문에 올바른 사회화과정을 습득할 수 없다는데 있습니다. 그리고 이로 인해 성인이 되어서도 다양한 종류의 사회부적응을 유발하는 부적응의 악순환을 낳게 되는 것입니다.

이 세미나에서는 바로 이러한 문제에 대한 해답을 찾고, 우리나라 학생들의 학교부적응 문제에 대한 진지한 담론의 계기를 만들어 가고자 합니다. 아무쪼록 이 세미나에 교육에 관심을 가지신 여러분들을 초대하오니 오셔서 좋은 말씀나누어 주시기 바랍니다.

감사합니다.

2002년 11월 16일

한 국 교 육 포 럼

회장  구 자 억

일  정  표

13:00-13:40 등록

13:40-14:00 개회식 (사회: 박영진 본회 사무국장)

개회선언

국민의례

인사말씀(구자억 한국교육포럼 회장)

14:00-15:20 제1부 초중학생들의 학교부적응 현상과 대책

(사회:안세근 건국대학교 교수)

<제1주제> 초등학생의 학교부적응

발표 : 천성문(경성대학교 교육학과 교수), 김경일(포항동초등학교 교사)

토론 : 유균상(한국교육개발원 교육기관평가연구실장)

<제2주제> 중학생의 학교부적응

발표 : 박주상(대치중학교 교사)

토론 : 정하배(시흥중학교 교장)

15:20-15:30 휴식

15:30-16:50 제2부 고등학생과 대학생의 학교부적응(사회:김복영 인천대학교 교수)

<제3주제> 고등학생의 학교부적응

발표 : 이욱범(염광여자고등학교 교사)

토론 : 채명수(한국학교상담학회 자격관리위원장)

<제4주제> 대학생의 학교부적응

발표 : 이희백(춘해대학 교수)

토론 : 김수동(호서대학교 교수)

16:50-17:30 제3부 종합토론

좌장 : 곽노의(서울교육대학교 교수)

< 목   차 >

제1부 초․중학생들의 학교부적응 현상과 대책

【주제발표 1】초등학생의 학교부적응

천성문(경성대학교 교수)

김경일(포항동초등학교 교사)	1

▷ 토  론    유균상(한국교육개발원 교육기관평가연구실장	27

【주제발표 2】중학생의 학교부적응

박주상(대치중학교 교사)	31

▷ 토  론    정하배(시흥중학교 교장)	50

제2부 고등학생과 대학생의 학교부적응

【주제발표 3】고등학생의 학교부적응

이욱범(염광여자고등학교 교사)	53

▷ 토  론    채명수(한국학교상담학회 자격관리위원장)	74

【주제발표 4】대학생의 학교부적응

이희백(춘대대학 교수)	87

▷ 토  론    김수동(호서대학교 교수)	104

【제1주제 발표】

초등학생들의 학교부적응 유형과 대응방안

김경일(포항동초교), 천성문(경성대)

1. 들어가면서

초등학생들의 학교부적응 문제는 사회변화와 더불어 점차 다양해지고 심화되어 가고 있다. 전통적인 대가족 중심의 사회가 핵가족화 되면서 아동들이 접촉하는 가족의 수가 현저히 줄어들었다. 사람들은 가정에서 성장의 가장 중요한 기초를 배우게 되는데, 핵가족 사회에서는 가족 간에 접촉하는 시간이 줄어들고 개별활동 시간이 늘어남으로 인해 여러 가지 문제를 야기하고 있다. 더구나 맞벌이 부부의 증가로 인해 자녀 양육을 남의 손에 맡기는 가정이 늘어나고 있으며, 잦은 유모의 교체는 반응성 애착장애라는 심리적 문제를 일으킬 수도 있다. 인간이 최초로 형성하는 공서관계 형성에도 부정적인 영향을 미칠 수 있으며, 그러한 결과는 아이가 성장하면서 학교나 사회집단 속에서 부적응적인 행동을 보이게 된다.

학교사회도 빠르게 변하고 있다. 다인수 학급에 따른 개별학습의 어려움과 교육과정의 획일적인 운영은 아동들의 다양한 학습요구를 수용하지 못하고 있으며, 사회의 급속한 변화를 따라가지 못하는 교육 여건도 아동들의 학교생활 적응을 어렵게 하는 요인이 되고 있다. 현행 7차 교육과정은 학부모와 아동들의 요구를 반영하여 다양하게 운영하도록 되어 있지만, 많은 학교는 여전히 획일화된 교육과정을 운영하고 있다. 이는 교사의 노력 부족을 지적할 수도 있지만 근본적인 문제는 교육여건의 개선이 뒤따르지 않음으로 해서 종래의 방식을 답습하고 있다고 보아야 한다. 따라서 아동들의 학교부적응은 학교 운영의 경직성과도 관련이 있을 것이다.

정보통신의 발달로 인해 인터넷 보급률이 급속하게 늘어났고, 아동들은 인터넷을 하면서 많은 시간을 보내게 되었다. 따라서 또래집단 속에서 인간관계를 익히는 시간은 점차 줄어들고 혼자 보내는 시간이 늘어났다. 인터넷을 통한 오락은 상업주의와 맞물려 빠르게 성장을 하고 있으며, 오락에 빠져드는 아동들은 증가하고 있다. 오락의 내용은 폭력적이고 선정적인 것들이 많아서 아동들의 정서발달에 악영향을 미치기 쉽다. 급기야 인터넷 중독이라는 신조어가 생겨나고 인터넷의 부작용이 증대하고 있다. 인터넷을 활용하는데 따른 정서적인 악영향도 문제이지만, 더욱 심각한 것은 스스로 외톨이가 되어 부적응 상황으로 빠져들고 있다는 것이다.

박창남(동아일보, 2001. 10. 17.)에 따르면 초등학교를 중도에 그만 두는 아동이 최근 10년 사이 10배로 증가하였는데, 초등학교 중퇴생은 1997년 1461명에서 2000년에는 1만 4734명으로 늘어났다. 초등학교는 의무교육이어서 법적으로 자퇴가 허용되지 않아 중도 탈락률의 급증은 심각한 문제이며, 1학년생의 경우 조기입학생의 학교 부적응으로 인한 중도탈락이 많지만 2～6학년생의 경우는 이혼과 맞벌이 부부 등이 늘어나면서 부모가 제대로 자녀를 돌보지 못해 가출이나 학교 등교 거부 등으로 인해 중도 탈락하는 것으로 추정하고 있다. 최근에는 조기 유학이 중도탈락의 원인이 되기도 한다. 초등학교의 불법 유학생 수는 1999년 1650명에서 2000년에는 3728명으로 늘었다.

학교부적응 문제는 자세히 살펴보면 대부분 학급내의 부적응 문제로 볼 수 있다. 담임교사에 의해 파악되고 지도대책이 마련되고 있으며, 담임교사의 개인적인 인간관․종교관․교육관․가치관 등도 아동들의 학교 적응에 영향을 미친다. 중등학교에서는 학교부적응에 대한 연구성과가 상당한 수준에 이르고 있다. 청소년 문제와 맞물려 활발한 연구가 추진되고 있고, 학교 내에 그런 문제를 전담하는 부서가 있다. 즉 상담교사가 있음으로 해서 부적응 학생들에 대한 학교 차원의 연구가 용이하다. 그러나 초등학교는 담임교사가 학습지도와 생활지도 및 상담을 담당함으로 해서 문제를 파악하고 대책을 수립하는 것이 대부분 교사 한 사람에 의해 이루어지고 있다. 부적응 아동을 선별하고 대책을 마련하는 일에 있어 교사 개인차가 매우 클 뿐 아니라, 교사들의 성공사례나 연구성과가 공유되지 않는다. 담임교사 한 사람의 지도 사례로 그치는 경우가 대부분이다.

2. 학교부적응의 정의

적응과 부적응은 상대적인 개념으로 개인과 환경과의 관계를 나타낸다. 적응은 개인과 환경과의 관계에 관련된 개인이 대인관계나 사회의 규준․질서 등에 있어서 적절하고 조화 있는 행동을 하며 정상적인 사회생활을 통해 자기 만족을 하는 경우를 뜻한다. 즉, 개인의 생리적․심리적 욕구를 저해하는 여러 환경적 장애요인을 극복해 가는 과정을 적응으로 본다(민영순, 1995). 반면에 부적응은 개인과 환경과의 관계에서 균형과 조화를 잃고 주변환경, 사회적 규범 및 요구에 적응하지 못하고 타인에게 인정받지 못한 나머지 좌절, 긴장, 불안, 갈등, 불만족 등 부정적 정서를 경험하는 상태로, 개개인의 적응 행동이 통합되어 있지 않거나 통합되어 있지 않는 행동이 빈번히 일어나는 상태로 사회적 기능을 원활히 수행하지 못하거나 사회로부터 일탈되어 일상에 지장을 초래하는 현상이다(이시은, 1997).

교육적 상황에서 지적, 도덕적 성장을 위해 교육적인 과정에서 학습자가 능동적, 자발적으로 환경을 활용하고 참여하는 행동을 적응과정이라 보고, 일시적이라도 그렇지 않는 이상행동을 나타내는 것을 부적응이라 볼 수 있다(김희정, 1998). 학교에서의 적응은 지적․도덕적 성장을 위해 학교생활 전반에 교사와의 관계, 친구관계, 학교수업, 규칙 등에 학습자가 능동적으로 참여하여 자신의 요구를 적절히 변화시키거나 환경을 수용하는 것을 의미한다고 볼 수 있다(정영홍, 1984).

학교부적응 현상은 지속적으로 발생하는 것뿐만 아니라 일시적인 부적응도 포함된다. 특수한 환경에서의 부적응, 특정 교과에서의 부적응, 특정 활동, 특정 교사에 대한 부적응 등이 모두 포함되는 개념이다. 수학교과 학습에 적응하지 못하는 아동이 있는가 하면 체육시간에 적응하지 못하는 아동도 있다. A라는 교사에게는 모범 학생이라고 칭찬 받는 아이가 B라는 교사에게는 문제아로 취급당하는 경우도 있다. 이러한 경우에 그 아동은 B라는 교사에게는 잘 적응하지 못하게 된다.

학교부적응은 여러 가지 부적응 행동특성이 학교생활이라는 생활 영역에서 나타나는 것으로 개인의 욕구가 학교 내 환경과의 관계에서 수용 또는 충족되지 못하므로 인하여 갈등과 부적절한 행동을 보이는 것이다. 즉 개인이 학교 및 학급사회에 적응해 나가는데 있어서 알맞지 못한 행동을 보이는 것으로 학교의 교육적 가치와 규범 그리고 질서에 위배되어 타당한 행동을 못하거나, 대인관계나 사회적 환경에 대한 개인의 행동양식이 불균형 상태에 놓여지는 것을 말한다.

학교적응을 보다 세분해서 보면, 이선혜(1992)는 귀인성향과 학교적응에 관한 연구에서 학교적응 하위 영역을 5가지로 구분하고 있다. 학교환경적응, 학교교사적응, 학교친구적응, 학교수업적응, 학교생활적응으로 구분하였는데 세분화된 접근방식은 학교부적응을 논의하는데 보다 유용하게 활용될 수 있다.

초등학생들의 부적응은 저학년에서는 급격한 환경의 변화에서 오는 부적응이 많다. 가정이라는 자율적이고 안정된 환경과 학교라는 통제되고 획일화된 환경의 차이에서 오는 스트레스가 부적응 상황을 일으키기도 한다. 유치원에서 초등학교로 진학함으로서 일어나는 부적응도 있다. 개인활동 중심이 대부분을 차지하는 유치원과 초등학교 활동과의 차이에서 오는 부적응이다. 이러한 부적응 상태는 대부분 일시적인 현상으로 시간이 경과하면 자연히 해소되기도 한다. 그러나 학습부진이나 교우관계, 성격․심리적인 원인으로 인한 부적응은 특별한 대책이나 지도가 없는 한은 지속적으로 발생한다.

학교부적응은 학교와 가정, 사회를 둘러싼 외부환경에서 오는 스트레스로 인한 부적응과 학습부진, 일탈행동, 성격장애, 교우관계의 어려움, 늦은 발달, 비행 등 정상적인 학교생활이 어렵다고 판단되는 모든 경우를 포함하는 개념으로 간주할 수 있다.

3. 학교부적응의 원인

1) 개인적 요인

학교부적응에 대한 원인은 크게 보면 내적 원인 -개인적 요인-과 외적 요인 -환경적 요인-으로 구분할 수 있다. 개인적 원인은 신체적인 결함, 지능장애, 정서장애, 대인관계 어려움 등으로 세분할 수 있다.

신체적 결함은 학교생활의 여러 면에서 부적응을 나타낼 수 있다. 소아마비를 앓았거나 보행이 불편한 아동은 체육시간에 활동하기가 어렵고, 그밖에도 신체활동이 요구되는 장면에서는 정상활동을 하지 못한다. 특히 아동들의 또래집단에 어울리기가 어려우므로 교우관계의 폭도 좁아진다.

지적능력의 결핍은 주로 정신지체아동을 의미한다. 정신지체아동은 지적기능이 보통보다 유의미하게 낮으며, 복합적인 적응행동 장애를 보이기도 한다. 사회성 발달이 늦거나 운동기능이 현저히 저하되기도 한다. 지능이 낮아 학업에 심각한 지장이 있는 아동도 학교적응이 어렵다. 이들은 수업시간에 교사의 특별한 프로그램이 없으면 방치되기 쉬우며 아동들로부터 소외당하기 쉽다. 학습결손의 누적은 점점 학교에 대한 흥미를 상실하게 하고, 학교의 정상적인 교육활동에 참여하지 못하게 된다.

정서적인 장애로 인해 학교에 적응하지 못하는 아동들도 많다. 이들은 정서적으로 불안정하여 학교생활에 부적응을 초래한다. 여춘자(1995)는 청소년 비행에 영향을 주는 심리적 변인들로 높은 자기 기대 신념, 높은 타인 배려, 낮은 자존감, 낮은 대인관계 신뢰를 제시하였고, 정기배(1996)는 비행 청소년은 가정 및 학교생활에 부적응하게 됨으로써 일반청소년보다 심한 정서적 갈등을 겪고 심리적으로 불안정하다고 하였다. 초등학생들의 경우는 부모의 지나친 간섭과 기대가 아동들의 정서적 안정을 해치고 있으며 양육과정의 불안정한 분위기도 정서발달에 부정적인 영향을 미치고 있다.

대인관계의 어려움은 학교생활에 적응하는데 중요한 요인이 될 수 있다. 과잉행동으로 인해 대인관계가 어려운 아동은 학급 내에서 소란하다거나 주의가 산만하다거나 과도한 행동을 하는 경향이 있다. 공격행동을 하는 아동들은 상대방에 대해 신체적․언어적 공격을 가하거나 파괴적인 행동을 일삼는다. 방어적인 아동들은 자기를 감싸고 변명하려는 경향이 강하며 자기의 잘못을 남에게 전가시킴으로서 자기를 보호하고 합리화하려고 한다. 이러한 행동은 또래집단에서 따돌림을 당하기 쉽다. 위축된 행동을 하는 아동들도 학교적응이 어렵다. 자신감이 부족하고 다른 사람과의 접촉을 피하고 고립되거나 자기의 내적 세계로 빠져들어 학교 내에서 항상 혼자 놀고 혼자 지낸다. 현실에 대처할 능력이 부족하여 유아적 행동이나 도피적인 행동을 일삼기도 한다. 자존감이 낮은 사람은 자존감이 높은 사람보다 불안이 강하여 대인관계가 좋지 않다(정원식, 1990). 학교부적응 아동은 주체성의 혼란으로 인해 자기와 대상을 포괄적으로 관망하지 못하고, 자신과 타인에 대한 지각이 전체적으로 왜곡되어 있어 또래집단의 관계와 교사와의 관계가 원만하지 못하다.

2) 가정적 요인

학교부적응의 원인을 가족관계 내에서 살펴보고자 하는 연구는 다양하게 시도되었다. 아동이 가장 많은 시간을 보내는 장소가 가정이며, 아동에게 가장 많은 영향을 미치는 것이 가족이기 때문이다. 사회의 변화와 더불어 가족의 의미도 많이 변했다. 가족 변화를 세분해서 살펴보면 핵가족화와 가족수의 감소, 이혼의 증가, 취업여성의 증가로 인한 맞벌이 부부 증가, 그리고 가족의 질적 변화 등을 들 수 있다.

맞벌이 부부의 증가로 인한 탁아의 문제는 부적응의 주요한 원인으로 작용하고 있다. 유모의 잦은 교체는 아동들의 정서불안을 유발할 수 있고, 유모와 만남과 헤어짐의 과정에서 세심한 배려가 없으면 분리불안 장애의 원인이 되기도 한다. 아동들이 혼자 지내는 시간이 늘어나면서 생활상의 문제도 발생하고 있다. 예를 들면 오락실 출입이 잦다든지, 인터넷에 빠지는 경우이다.

금년도 국제통계를 보면 우리나라 이혼율이 세계 3위라고 한다. 이혼은 부부관계의 와해이지만 실제로는 자녀관계, 친족관계, 친구관계 등 여러 인간관계에 영향을 미치고 나아가 가족붕괴까지도 가져온다. 한국적 문화에서는 이혼과정에 자녀들의 의사가 반영되기는 어렵다. 따라서 충격과 타격을 크게 받을 수 있는 것이 자녀들이며, 자녀양육에 대한 대비가 부족한 가운데 이혼이 이루어지고 있다. 이혼 가정의 자녀들은 점점 늘어나지만 아직까지 학교 내에서 이들을 위한 특별한 교육프로그램은 마련되어 있지 않다.

가족 관계의 질적 변화도 고려되어야 한다. 전통적으로 우리나라 부모들은 자녀교육을 위해서는 희생적이었다. 논밭을 팔아서라도 학교를 시켰고 그들 자신의 노후는 철저히 준비하지 않고 살았던 세대들이다. 그러나 오늘날의 부모들은 자녀들에 대해 덜 희생적이며, 자녀중심의 가정을 꾸려나가기 보다 부부 중심의 가치를 더 중시하는 경향이 있다. 아동 양육을 위한 경제적 지원이나 정서적인 배려도 약화되어가고 있다. 노후를 자녀들에게 의지하려고 하는 부모들도 이제는 찾아보기 어렵다.

최근에는 아동학대문제도 심각하게 대두되고 있다. 특히 IMF를 거치면서 가족이 해체되는 경우가 발생하고, 자녀양육을 포기하거나 학대하는 사례가 늘고 있다. 아동학대는 자녀를 부모의 소유물로 인식하는 왜곡된 문화적 환경에서 더욱 많이 발생할 수 있으며 외부로 노출되지 않고 은폐되기 쉽다. 아동학대는 신체적 학대, 성적 학대, 정서적 학대, 의무교육 태만, 의료행위 태만, 아동 유기 및 방임 등 다양한 형태가 존재하며, 동남아시아 등지에서는 아동 매춘의 문제가 제기되고 있고, 남아메리카 등지에서는 아동 장기의 매매가 보고되고 있다.

가족 내부를 살펴보면 자녀는 부모, 형제, 자매, 조부모로부터 영향을 받기 때문에 이러한 영향이 부족한 결손가정은 부적응의 주요 원인으로 지적되고 있다(장인협, 오정수: 1997). 결손 가정의 청소년들이 겪을 수 있는 문제들로는 자녀들의 가정에 대한 불만과, 부모와 자녀간의 대화부족으로 인해 애정 및 가족의 결합도 약화, 무관심한 가정교육으로 인한 인간적 가치판단 빈약, 자녀들의 진로에 대한 부모의 관심부족으로 인해 잦은 부도덕 행위 그리고 청소년의 성 정체감 혼란 등이다. 이와 같은 가족의 구조적 결함은 청소년들의 성장에 많은 부정적 영향을 미치고 이로 인해 청소년의 학교생활에도 어려움을 발생시키고 있다(배의숙, 2002).

가정의 경제적 사회적 지위는 자녀의 자아 존중감에 영향을 미치게 되고, 낮은 자아 존중감은 아동들의 좌절감, 자신감 결여, 자기 비하, 외로움 등을 야기 시킨다. 가족 구성원들의 애정결핍이나 대화의 단절, 무관심 등도 학교부적응의 주요한 원인이 된다.

3) 학교 요인

학교부적응의 원인으로 지적되는 학교요인은 크게 네 가지로 요약할 수 있는데, 초등학교에서 가장 중요한 것은 교사에 대한 적응이다. 교사와 아동과의 관계 형성이 잘 이루어지고, 아동의 행동을 교사가 잘 이해하고 수용해 준다면 학교부적응의 문제는 상당 부분 해소될 수 있다. 학생은 교사와의 갈등관계로 인하여 학교부적응을 초래할 수 있고, 갈등 문제는 학교부적응의 주요한 원인이 된다(한국청소년연구원, 1992). 아동들 눈에 담임교사는 막강한 권위와 권력을 가진 존재로 인식되며 교사의 일거수일투족은 아동에게 모방의 기준이 된다. 무엇보다 아동들은 담임 교사에게 적응해야 한다. 학급경영은 교사들에 따라 차이가 많이 나는데, 엄격한 통제와 규율로 아동을 지도하는 교사도 있고, 더 많은 수용과 허용으로 학급을 경영하는 교사도 있다. 허용적인 분위기에 더 잘 적응하는 아동들은 통제적인 교사에 적응하기가 어렵고, 질서에 순응하는 것이 편한 아동들은 허용적인 교사에게 적응하기가 어렵다. 아동들의 정서적, 심리적인 개인차가 아동지도에 반영되기는 쉽지 않다. 담임교사들의 종교적인 편향발언이나 강요도 아동들의 갈등요인이 된다.

둘째는 또래집단의 적응이다. 아동기의 또래집단의 경험은 성인기의 대인관계에도 큰 영향을 미친다. 신뢰와 협동을 바탕으로 한 긍정적이고 우호적인 교우관계는 학교생활에 활력소가 된다. 실제 아동들이 학교생활에서 가장 좋아하는 것은 또래집단에서의 집단놀이이다. 비록 학업은 우수하고 모범생이라 할지라도 또래관계가 불편하면 학교생활은 힘들게 된다. 더구나 집단따돌림을 당하는 경우는 학교부적응은 물론이고 심리적인 장애로까지 발전할 수 있다.

셋째는 교육과정운영의 획일화 문제이다. 개개인의 소질과 특징에 알맞은 교육활동이 제공되지 못하고 있다. 대규모 학교, 다인수 학급에서는 대부분이 규율과 통제로 학교를 운영하게 되며 아동들의 개인차를 고려한 교육과정운영은 이론상으로 성립하나 현실적으로는 실현가능성이 낮다. 학교공부에서 흥미를 찾지 못하는 아동들은 수업상황에 적응하기 어렵고, 학교 행사에도 소극적이며 무관심하게 된다. 나아가 교사와 갈등을 겪게 되고 교우관계도 원만하지 못하게 된다.

넷째는 지식을 중시하는 교육풍토이다. 교육의 많은 문제가 대학입시제도에서 비롯되었다는 지적은 타당성이 있다. 금년도 국제통계 보고에 따르면 우리나라 사교육비가 세계에서 1등이라고 한다. 지식을 중시하는 교육풍토가 낳은 부작용이다. 교사가 다양한 특기 적성 교육을 제공해도 학부모들의 속마음은 주지교과의 성적향상이다. 예체능 과외도 대부분 대학입시를 미리 준비하는 차원에서 이루어지고 있다. 연구자의 학급 아동들도 평균 4.3개씩의 과외지도를 받고 있는 실정이다. 학력이 높은 아동들은 학교생활이 더욱 즐겁고, 학력이 낮은 아동들은 상대적으로 학교생활이 더욱 힘들게 되어 있다.

4) 지역 사회적 요인

아동들이 성장하는데 기반이 되는 지역사회의 환경은 크게 변화하고 있다. 현재의 기성세대들이 초등학교를 다닐 때는 시골의 뒷동산, 마을 앞 냇가, 마을의 공터 등이 있었으며, 이러한 공간은 아이들이 자연을 가까이 하고 안전하게 뛰놀 수 있는 공간이었다. 그러나 도시가 점차 확대되면서 주거지역이 늘어나고 공장이 들어서고 도로가 새로이 생겨나면서 자연녹지는 현저히 줄어들었고, 냇가의 물도 오염되어 아이들이 뛰놀 수 있는 자연환경은 급속하게 줄어들었다.

교통량의 증가로 인한 대기 오염과 소음, 교통사고의 위험이 상존하고 있으며, 상업지역의 증대로 인한 향락 사업의 번창은 아동들의 정서함양에 악영향을 미치고 있고, 지역사회 교육환경은 점점 나빠지고 있다. 유해성 식품이나 선정적인 광고물, 유괴나 유혹의 가능성, 위험한 공사현장 등도 아동들의 성장에 장애를 유발하고 있다.

지역사회의 물리적 환경뿐만 아니라 정신적인 환경의 변화도 매우 크다. 아동들은 가족뿐만 아니라 이웃의 어른들이나 지역사회의 구성원들과도 관계를 형성하고 그들을 통해서도 폭넓은 인간관계를 체험하게 된다. 또래집단에서 익힐 수 없는 예절을 배우고 어른을 공경하는 마음을 익히게 된다. 그러나 현대사회는 아파트의 아래 위층의 사람들도 모르고 지내는 경우가 많아 아동들에게 다양한 인간관계를 체험할 수 있는 기회를 충분히 제공하지 못하고 있다.

아동들이 누릴 수 있는 문화적 환경도 빈약하다. 아동들을 위한 문화활동, 문화공간, 시설 등도 부족하고 아동을 위한 문학이나 미술, 음악, 연극 등의 창조적인 활동도 충분히 제공되지 못하고 있다. 반대로 악영향을 미칠 수 있는 문화환경은 늘어나고 있다. 일본 가요의 유입이나 괴기 공포소설의 범람, 폭력과 선정적인 소재를 다룬 만화 등은 아동들이 어디서나 쉽게 접할 수 있다. 더구나 아동을 대상으로 하는 문화활동에 상업주의가 침투하여 이윤을 추구하는 사업이 되고 있다.

4. 학교부적응의 유형 및 지도대책

아동들이 구체적인 부적응 사례는 매우 다양하여 낱낱의 경우를 모두 다루기는 어렵다. 어떻게 접근하느냐에 따라 분류방법도 달라질 수 있다. 여기서는 김용래(1993)가 학교적응척도를 제작하면서 학교적응을 5가지의 하위 요인으로 구분한 것을 참고했다. 구분 내용은 학교환경적응, 학교교사적응, 학교수업적응, 학교친구적응, 학교생활적응 등이다. 천성문(2002)은 상담장면에서 아동들의 문제행동을 6가지로 분류하였다. 학업상의 문제행동, 대인관계에서의 문제행동, 사회생활에서의 문제행동, 생활습관상의 문제행동, 심리․정서상의 문제행동, 신체․건강상의 문제행동 등이다. 본 연구에서는 천성문과 김용래의 분류를 참고하여 학교수업부적응, 친구관계 부적응, 학교생활상의 부적응, 심리․정서적 부적응, 신체적부적응, 교사부적응으로 구분하여 다루고자 한다.

1) 학교수업부적응

가. 학습의욕이 없는 아동

수업시간에 책은 펴놓고 있으면서도 수업에 관심이 없고, 공책에 기록하지도 않고 멍하니 앉아있거나, 다른 일을 하는 아동들이 있다. 동화책이나 만화책을 보기도 하고 혼자 낙서를 하기도 한다. 학습에 의욕이 없고 주의집중도 인되는 아동들이다.

학습의욕을 상실하는 원인은 지능이 낮아서 정상적인 학습활동이 하기 어렵거나, 기초학력이 부족하여 수업진도를 따라가지 못하는 경우, 그리고 신체적인 질병을 앓는다거나 정서적으로 불안하여 수업에 의욕을 없는 경우 등이 있다.

원인에 따라 지도대책이 필요하다. 지능이 낮은 것이 원인이라면 아이의 능력에 맞은 학습내용을 별도로 마련하여 제공하거나, 특수학교나 학급으로 보내는 방안을 검토해야 한다. 기초학력이 부진한 경우는 보충수업을 통해 결손된 부분을 채워야 하고, 신체상의 문제인 경우는 치료를 받거나 개별적인 조치가 필요하다.

나. 학습부진․학습장애 요인을 가진 아동

학습장애란 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 추론, 계산하기 등의 능력의 획득이 어렵고, 사용이 곤란한 것을 말한다. 반복해서 외우는 것이 힘들고 새로운 학습상황에 적응하는데 시간이 오래 걸리며 기억을 잘 하지 못하는 아동들이다. 학습부진 아동은 다른 아이들에 비해 학습 속도가 매우 느리고, 쉬운 과제도 질질 끄는 편으로, 새로운 것을 배우는 데 시간이 오래 걸리고 상황 판단이 부적절하거나 부족하다는 말을 자주 듣는다. 행동이 느리고, 하고자 하는 의욕이 없는 아이처럼 보이기도 한다.

학습장애의 원인은 중추신경계의 기능장애에서 기인한다고 보기 때문에 일생에 걸쳐 지속적으로 발생할 수 있다. 학습장애가 정신지체나 심한 정서혼란 그리고 부적절한 교육환경, 문화적인 차이와도 관련이 있지만 단지 그런 원인 때문에 나타나는 결과는 아니다.

지도방안은 의료적인 치료행위도 필요하고 학습장애 전문클리닉의 지도도 병행되는 것이 좋다. 교사는 학급 내에서 아동이 자기 수준에서 할 수 있는 학습내용을 제공해야 한다. 그리고 중복장애나 심리적 장애문제로 확대되지 않도록 주의해야 하며, 스트fp스를 많이 받으면 학습장애는 심한 정서적 불안과 학습 흥미 상실이라는 새로운 문제를 야기할 수 있다. 학습부진의 경우는 공부하는 방법이나 요령을 습득하면 극복하는 경우도 있다.

다. 노력해도 성적이 오르지 않는 아동

공부는 열심히 하는데도 성적이 오르지 않는 아동들이 있다. 노력은 하는데 지속적으로 학업성취가 낮으면 아동들은 공부에 흥미를 잃게 된다. 이런 경우는 아동들의 학습방법과 태도를 면밀하게 살펴보아야 한다. 정서적으로 불안한 상태가 지속되거나, 책상에 앉아서 책은 보고 있지만 주의집중이 안되는 것은 어떤 원인이 있다. 학습방법상의 문제를 찾아 그것을 해소해야 한다.

이런 아동들은 공부에 집중하는 훈련을 해야 한다. 짧은 시간을 하더라도 정신을 집중해서 공부하도록 해야 하며 학습의욕을 길러주어야 한다. 놀 때와 공부할 때를 명확하게 구분하여 실천하는 것이 중요하다.

라. 시험공포증이 있는 아동

최근에는 초등학교에 시험이 많이 줄었지만 아직도 국가 단위 또는 도단위의 학력평가가 시행되고 있다. 아동들의 시험에 대한 공포는 의외로 많다. 시험치는 당일 날 아침에 갑자기 배가 아프다고 하소연하는 아동들이 있는가하면 등교를 거부하는 아동들도 있다.

시험공포증이란 시험에 대한 불안이 너무 커서 시험공부에 지장을 받거나 시험 칠 때 자기실력을 충분히 발휘하지 못하는 상태를 한다. 잦은 시험이나 시험에 대한 중압감이 시험공포증을 유발시킨다.

시험공포증이라고 판단되면 시험성적에 대해 지나치게 강조하지 말아야 한다. 사전에 예고 없이 갑자기 시험을 치를 수도 있다. 부모의 지나친 기대가 시험공포증의 요인이 될 수 있으므로 부모의 기대를 표출하지 않도록 해야 한다. 그리고 시험불안은 누구에게나 어느 정도 있다는 것을 이해시키고 자기가 받은 성적에 대해서는 수용하는 자세를 가르쳐야 한다. 무리한 계획보다 가능한 계획을 세우도록 도와주고 자신과 친구들의 성적을 비교하여 불안해하지 않도록 한다. 시험 후에는 몸과 마음의 긴장을 풀도록 하고, 심한 시험공포증을 나타내는 경우에는 전문가의 도움을 구하도록 한다.

마. 외국에서 전학 온 아동

외국에서 전입한 아동들 가운데는 언어소통의 어려움으로 인해 수업에 적응하지 못하는 아동들이 있다. 언어소통이 원활하지 못하므로 친구를 사귀기도 어렵고 문화적인 차이로 인한 갈등도 겪게 된다. 심한 경우는 외국으로 다시 전출을 나가는 아동들도 있다. 이들은 학교에서 특별한 배려가 없으면 적응하는 데 시간이 오래 걸린다. 가장 중요한 것은 방과후에 특별히 언어교육을 시켜야 하며 이들을 위한 보충수업도 실시되어야 한다. 외국으로 나간 우리 교포들 중에서는 아동들이 현지 학교에서 특별 언어교육을 받는 경우가 많다고 한다. 그러나 우리나라에는 아직까지 그런 프로그램을 특별히 마련해 운영하는 학교는 보이지 않는다.

언어교육과 함께 문화적 차이도 가르쳐야 한다. 북미에서 전입한 아동들은 한국학교의 체벌에 대해 강한 저항을 보이는 경우가 많다. 그들은 교사의 교육적 체벌도 단지 폭력으로 받아들이는 경향이 있으며, 유럽에서 전학 아동들은 한국학교의 급하게 빠른 문화에 당황한다. 그들은 한국의 아이들이 매우 서두르며, 모든 활동에서 빨리 하려는 것을 이해하지 못하는 경향이 있다.

최근에는 국내의 도회지 아이들이 시골로 전학 가는 경우도 많다고 한다. 이런 경우에도 시골의 학교환경에 적응하지 못해 다시 도회지로 전학 가는 아동들도 발생하고 있다.

2) 친구관계 부적응

가. 집단따돌림(왕따)

집단 따돌림은 학교부적응은 물론 자살까지도 가능하게 하는 심각한 부작용을 초래하고 있다. 또한 아이들이 당장은 견뎌낸다 하여도 장차 사회생활과 대인관계에서 많은 부정적 영향을 초래하게 된다. 1998년 무렵, 왕따가 사회문제로 심각하게 부각할 당시에는 교육기관의 대응은 매우 강력하였다. 교육청마다 24시간 왕따 사례를 신고할 수 있는 전화가 설치되었고 인력도 보강되었으며, 교육연구기관에서도 다양한 연구결과를 제시하였다.

교육부(1998)의 전국 초․중․고등학생을 대상으로 무기명 설문조사를 한 결과에 따르면 모두 4천여 건에 5천4백여 명의 집단 따돌림의 피해를 당한 것으로 나타났다. 학교급별로는 중학교가 2천1백여 명으로 가장 많았고, 초등학교 1천9백여 명, 고등학교 1천2백여 명 순으로 나타났다. 한국교육개발원의 연구(1998)에 의하면, 학교를 다니면서 왕따를 본적이 있는가에 대한 질문에 고등학생이 67.8%. 중학생 59.1%, 초등학생 44.4%로 전체 학생의 과반수 이상이 따돌림을 보았다고 한다.

이밖에도 여러 연구기관이나 단체에서 왕따에 관한 연구보고서를 제출하여 왕따 문제의 심각성을 부각시키고 국가․사회적 차원에서 문제를 해결해야한다고 주장하였다. 그러한 결과 왕따 문제를 해결해야 한다는 사회적 공감대가 형성되고 전 국민의 관심사가 되었다. 그러나 학교현장에서 왕따 문제가 해결된 것은 아니다. 여전히 학교에서의 왕따는 계속되고 있지만 오히려 몇 년 전에 비해 대응방식은 소극적이라고 본다.

왕따를 해결하는 방법은 첫째, 왕따를 시키는 것은 매우 나쁜 일이라는 것을 직접 주지시켜야 한다. 나이가 어릴수록 인과관계를 따져 논리적으로 설득하거나, 장황하게 예를 들어 설명하는 것은 효과가 적다. 왕따를 시키는 것은 대단히 나쁜 일이라고 바로 얘기하는 것이 좋다. 유치원이나 초등 1, 2학년 정도의 아이에게는 ‘친구를 따돌리면 아주 나쁜 사람이에요’ 라고 말하는 것만으로도 효과가 있다. 초등 3, 4학년 정도에서는 동화나 우화를 통한 교사의 훈화가 효과적일 수 있다. 5, 6학년 정도에서는 보다 논리적으로 설명해 주는 것이 좋다. 왜 왕따를 시키면 안 되는가하는 점을 확실히 깨닫게 해 주어야한다. 대부분의 경우 아이들은 교사의 말을 따른다. 그러나 남이 하면 별 생각 없이 따라하는 것이 또한 아동들의 특징이므로 왕따를 교사가 무관심하게 그냥 두면 급속하게 번질 위험도 있다.

둘째, 아이들에게 자신감과 용기를 길러주어야 한다. 왕따를 당하는 아이들 가운데는 자신감이 없고 용기가 부족한 아이들이 많다. 자신을 괴롭히는 아이들을 상대로 따지고 싸울 자신감이 없는 것이다. 물리적인 힘이 부족한 경우보다 정서적인 불안과 심리적으로 위축된 아이들이 많다.  어려서부터 부모에게 지나친 간섭이나 과잉보호를 받고 자란 아동들은 자신감이 부족하다. 요즘의 아이들은 나약하면서도 이기적인 경우가 많다. 왕따를 당하는 아이들은 따돌리고, 집단적인 괴롭힘을 당하면서도 교사나 부모에게 말을 하지 않는다. 그러나 자신감이 있는 아이들은 자기 힘으로 부딪혀보고 안되면 선생님이나 부모님 또는 경찰에 신고를 하게 된다. 그러한 행동은 용기와 자신감에서 비롯되는데 왕따를 극복하기 위한 보다 적극적인 방법은 용기와 자신감을 길러 주는 것이다.

셋째는 부모와 자녀간에 원만한 대화가 이루어져야 한다. 부모 자녀간에 오고 가는 말을 분석해 보면  대부분이 일방적인 지시나 명령이 많다. 자녀와의 대화에서 가장 핵심은 아이들의 이야기를 편견 없이 마음을 열고 진지하게 들어주는 것이다. 그런 심리적인 환경이 구축된 가정에서는 부모와 자녀간에 어떠한 이야기도 오갈 수가 있다.

그밖에 다음과 같은 방법들도 있다. 첫째, 학급의 모든 아이들이 한번씩 왕따를 경험하도록 해 본다. 그래서 왕따가 얼마나 힘드는 것인지를 직접 느껴보도록 해서 왕따를 못하게 하는 방법이 있다. 구체적으로 이렇게 해 볼 수가 있다. 전체 학급의 아이들과 서로 약속을 한 후 하루 동안만 어느 한 아이와는 일체 말을 하지 않도록 한다. 말뿐만 아니라 휴식시간, 점심시간에도 함께 놀지 않는 것이다. 서로가 공개적으로 약속하고 시작한 것이지만 말하지 못하고 놀지 못하는 아이는 매우 힘들어한다. 짧은 시간에 모든 아이들을 경험하도록 하자면 하루에 두 사람 정도를 동시에 왕따를 시켜도 된다. 이런 경험은 왕따를 당하는 아이의 마음을 이해하는 큰 효과가 있다.

둘째, 아이들이 서로 협력해서 함께 할 수 있는 놀이나 역할극을 학기 당 한 두 번씩 하도록 한다. 연습기간이 최소한 일주일은 되는 것으로 과제를 준다. 이러한 방법은 아이들 스스로가 서로 협동하는 것도 배우게 되고 자연스레 친해질 수 있어 왕따를 예방하기에 좋다. 더 나아가 자신의 능력이 부족하고 남의 도움을 필요로 하는 아이들에게는 적극적으로 도움을 주는 아름다운 심정을 기를 수도 있다.

셋째, 학급내의 아이들의 활동상황을 파악하게 하는 방법이 있다. 아이들끼리는 서로 눈치를 체지 못하게 하고 누군가 한 사람에게 임무를 준 다음, 교실에서 일어나는 일을 살펴보게 한다. 모든 아이들이 한번씩 참여하게 되는데, 1주일 정도 활동하면서 친구들의 아름답고 착한 일을 발견하여 전체 아이들에게 발표하게 하는 방법이 있다. 이러한 방법은 왕따 문제와 직접적인 관련이 없는 것 같지만 왕따를 예방하는데 효과가 있다. 우호적이고 협동적인 학급 분위기가 형성되어 있는 집단에서는 왕따가 거의 일어나지 않는다.

나. 친구를 사귀지 못하는 아동

학급 내에서 외톨이로 지내는 아동들이 있다. 이들은 주로 혼자서 놀고 혼자서 밥 먹고 하루종일 친구들과 어울리지 않는다. 친구가 없는 아동들이다. 이들은 두 가지 유형이 있다. 친구를 사귀고 싶은데 사귀지 못하는 경우와 친구가 없는 것이 전혀 불편하지 않아 친구를 사귀려고 노력하지 않는 경우이다. 후자의 경우는 친구의 필요성을 느끼고, 친구를 사귀고 싶은 마음이 들 때 친구를 사귀도록 하면 된다. 그러나 전자의 경우는 지도가 필요하다.

친구를 사귀지 않는 아동들은 몇 가지 유형으로 구분할 수 있다. 첫째는 자기만족형이다. 독서나 취미활동 등 자기 내부 세계에 몰입해서 외부세계에 매력을 느끼지 못하는 경우이다. 둘째는 무기력형으로 정신적인 에너지가 고갈되었거나 가정 내의 불화 또는 공부나 그밖의 활동에 혹사  당하여 친구를 사귈 의욕이 없는 경우이다. 셋째는 외톨이형으로 지적 능력이 떨어지거나 놀이 활동에 참여하지 못하고 소외되는 아동들을 말한다. 넷째는 친구들에게 미움을 받는 아동들이다. 난폭하고 자기중심적이고 욕설을 함부로 한다든지 해서 남에게 피해를 줌으로서 친구들로부터 배척을 받는 아이들이다.

이런 아동들에게는 친구들을 사귀는 방법을 구체적으로 지도해야 한다. 의도적으로 또래집단을 구성하여 역할극과 같은 집단활동을 시키거나 또래집단 사이에 경기를 시켜서 서로 돕고 협동하는 것을 경험하도록 한다. 친구들과의 집단활동을 통해 즐거움과 기쁨을 맞보는 기회를 많이 제공하고 서로 인정하고 신뢰하는 분위기를 형성해 간다.

다. 친구들을 괴롭히는 아동

사소한 일에도 주먹이 나가고 물건을 집어던지는 아동들이 있다. 하루에도 몇 차례씩 친구들을 울리고 괴롭힌다. 남이 조금만 부딪혀도 참지 못하고, 자기 보다 힘이 약하거나 어린 아이들이 노느데 가서는 방해를 놓는다. 그래서 학급 내에는 친한 친구들이 없는 아동이 있다. 폭력을 쓰는 아동은 대부분이 애정결핍이나 정서불안이 많다. 부모로부터 충분한 사랑을 받지 못함으로 해서 욕구불만이 생기고 그 결과로 공격적인 행동을 일삼는 경우가 많다. 욕구불만은 공격적인 행동뿐만 아니라 퇴행현상이나 고착 현상을 일으키기도 한다.

이런 아동들을 다루기는 쉽지 않다. 담임교사가 볼 때는 말썽꾸러기요 골치 아픈 존재이다. 애정결핍이 원인이라고 판단되면 감싸 안아야 한다. 비난하고 배척해서는 아동이 변화하기 어렵다. 오히려 인정해 주고 수용하면서, 충분한 애정을 베푸는 것이 좋다. 학급 내에서 자신이 할 수 있는 역할을 부여하고 원만하게 수행했을 때는 긍정적인 강화를 주는 것이 필요하다. 남을 괴롭히는 아동들 중에는 주위로부터 인정받고 싶은 심리가 작용하기도 하며, 남을 괴롭히다보면 행동이 점점 강화되기도 한다. 심한 경우에는 전문기관의 도움을 받을 수도 있다.

라. 협동심이 없는 아동

또래집단에서 항상 자기 고집대로 하려는 아동들이 있다. 공동작업이나 집단활동에서 조화를 이루지 못하고 소극적이 되거나 자기 주장만을 고집한다. 남과 협동하지 못하므로 친구들이 없다. 자기 뜻대로 되지 않으면 흥분하여 화를 내고 이상한 행동을 서슴없이 해댄다. 이런 자기 통제력이 부족한 아동들이 저학년인 경우에는 상당수 있다.

협동심이 없는 아동들은 발달과정에 다음과 같은 공통점이 있다. 첫째, 유아기에 과보호나 편애를 받으며 자라서 자기 멋대로 행동하고 남을 배려하는 마음이 부족하다. 둘째는 부모가 무관심하거나 위협적이어서 거부적인 태도로 양육된 경우에 아동들은 협동심이 부족하게 된다.

이들에 대한 지도방법은 가정과 학교가 서로 협조하여 대응해야 한다. 가정의 양육방식도 함께 바뀌어야 한다. 이런 아동들에게는 집단활동을 통해 성취의 경험을 많이 갖도록 해야 한다. 그리고 집단의 소속 욕구를 충족시키는 방법을 강구해야 한다. 협동심이 없고 집단활동에 참여하지 않거나 소극적인 아동들에게는 집단 내에서 안정감을 유지하고자 하는 욕구가 있다. 집단활동을 통해서 즐거움과 소속감을 느낄 수 있도록 해야 한다.

마. 다른 사람의 환심을 사려는 아동

다른 사람의 환심을 사려는 행동은 남에게 인정받기 위해서이거나 또는 남에게 자기를 인식시키기 위하여, 또는 서로 사귀고 싶은 욕망이나 칭찬을 받고자 하는 등의 원인이 숨겨져 있다. 사람은 누구나 애정의 욕구, 승인의 욕구, 자기 실현의 욕구를 가지고 있다. 그러나 필요 이상으로 인정받고자 하거나 바람직하지 않는 방법으로 그런 것을 요구하면 문제가 된다. 아동이 돈이나 물건을 제공하면서 또는 고자질이나 아첨을 하면서 친구들에게 환심을 사려는 것은 잘못된 행동이다.

그런 행동의 원인은 부모의 애정표현 방법이 잘못되었거나 아동을 인정해 주는 방법이 객관성을 잃게 되면 나타날 수 있다. 불안이나 미숙함이 배경이 되어 잘못된 욕구 충족의 방법이 습관화되면 환심을 사려는 행동으로 나타날 수 있다.

환심을 사려는 행동을 질책하면 도리어 행동이 악화되거나 다른 문제행동을 유발하는 경우가 있다. 이런 아동에게는 바람직한 인간관계를 익히도록 해야 한다. 의존적인 관계가 아니라 주도적인 관계형성을 배우도록 하고 무엇보다 자신감을 길러주어야 한다.

3) 학교생활상의 부적응

가. 등교를 거부하는 아동(학교공포증)

초등학교에 처음 입학하는 아동들이 엄마와 떨어지는 것을 두려워하고 불안해해서 학교 가는 것을 싫어하는 경우가 있다. 이런 반응은 심리적인 이유기에 해당하는 이 또래의 아이들에게는 흔히 나타나는 증상이다. 그러나 그 정도가 심하여 매일 학교 가기를 싫어하거나 거부하는 경우를 등교거부증 혹은 학교공포증 이라고도 부른다.

등교거부증의 원인에는 여러 가지가 있을 수 있다. 첫째는 엄마와 떨어지는 것을 불안해하거나 싫어하는 분리불안이 원인이라고 할 수 있다. 아이들은 말로 자신의 불안을 표현하기 보다 머리가 아프다거나, 배가 아프고, 어지럽다는 등의 신체적인 증상들로 나타나는 경우가 많다. 등교시간이 지나고 나면 이 증상들이 사라지기도 한다. 둘째는 성격이 지나치게 부끄러움이 많거나 혹은 섬세하거나 예민한 것이 원인이 될 수 있다. 셋째는 주의력결핍과 이와 밀접하게 관련되는 과잉행동의 경향성이 주된 원인이라고 할 수 있다. 지나치게 활동적이어서 잠시도 가만히 있지 못하는 아이들이 정해진 수업시간 동안에 주의집중해서 앉아 있어야 한다는 부담, 좁은 공간에서 여러 사람이 같이 생활해야 하는 부담, 떠들지 못하는 부담 등으로 인해서 자유롭고 마음대로 할 수 있는 가정과 비교되면서 등교거부증이 나타날 수 있다.

등교거부증의 지도방안은 초등학교를 입학할 무렵에 단계적인 적응훈련을 해야한다. 학교에 가는 일은 피할 수 있거나 타협의 대상이 될 수 없음을 명확하게 인식시켜야 한다. 어려움을 일시적으로 피하기 위하여 자꾸 타협하거나 아이의 요구를 들어주다 보면 아이들은 떼를 쓰면 된다든지 혹은 아픈 척 하면 들어준다든지 등의 부정적인 대응방식을 배우게 된다.

나. 무단 결석하는 아동

무단 결석은 여러 가지 비행의 원인으로 작용하기도 한다. 학교의 권위에 반항하거나 부모에 대한 불복종, 불만의 표시로 작용하기도 한다. 친구들이 놀림이나 괴롭힘이 두려워서 무단 결석을 하는 아동들도 있다. 무단 결석의 원인은 부모의 학교에 대한 무관심, 학습에 흥미가 없는 경우, 성적 불량, 교사에 대한 불만, 처벌의 두려움, 불량한 친구의 꾀임 등이 있다.

이들에 대한 지도방법은 원인을 찾아 제거하는 것이다. 아동이 결석하려는 이유를 찾아 내재한 갈등을 발견해야 한다. 만약에 집단괴롭힘을 당한다거나 시험에 대한 두려움 때문이라면 교사와 부모가 함께 원인을 해소해야 하며, 아동이 학교에 대해 적극적이 태도를 가질 수 있도록 지도해야 한다. 학교가 중요하다는 것을 깨닫게 하고 학교에 가야함을 확실하고 일관된 메시지로 전달해야 한다.

다. 가출하는 아동

정확한 통계수치는 알 수 없으나 최근 언론 보도에 따르면 아동들의 가출도 점차 늘어나고 있다고 한다. 가족 해체 현상이 증가하면서 가출아동도 늘어나고 있다. 가출의 원인은 가족 간의 불화나 아동 학대가 가장 많다. 자녀에 대한 부모의 무관심이나 방임이 가출로 이어진다. 최소한의 의식주를 제공하지 않고 내팽개치면 아동들은 가출을 하지 않을 수가 없다. 학교나 가정 생활에 싫증을 느끼고 모험이나 자극을 감행하고 싶어 호기심에 가출을 하는 아동들도 있다. 이들은 주로 집단을 이루어 무인도를 찾아가려고 시도한다든지 무작정 도회지로 나가기도 한다. 또는 불량한 친구들을 사귀게 되어 그들의 꼬임에 빠져 가출하는 경우도 있다. 한번 가출하게 되면 되풀이 할 가능성이 매우 높고, 횟수를 거듭할수록 절도나 매춘 같은 비행에 빠질 위험이 있다.

가출은 예방이 최선의 방법이다. 아동의 고민이나 갈등을 사전에 발견하고 적절히 대처해야 한다. 가출의 경험이 있는 아동은 일찍 귀가하도록 지도해야 하며, 주변의 유인 요소를 차단한다. 불가피한  경우는 집밖에서 안전하게 지낼 수 있도록 사회복지기관을 주선할 수도 있다. 가출 아동 중에는 상당수가 자신의 가정에서 더 이상 지낼 수 없는 절박한 이유가 있기도 하다.

라. 폭력에 피해를 입는 아동

학교폭력은 신체적인 피해보다 정신적인 피해가 훨씬 심각하다. 신체적인 피해는 쉽게 노출되지만 아동들이 입은 심리적인 피해는 노출되지 않을뿐더러 성인이 되어서도 지속적으로 영향을 미치게 된다. 폭력집단에 연계되어 폭력을 행사하는 경우는 또래들에 대한 협박도 심해 쉽게 발견되지 않는다. 학급 내에서 폭력피해의 징후를 발견할 수 있는 것은 다음과 같다.

갑자기 학급 분위기가 냉랭해 진다. 학급 내에 폐쇄적인 소집단이 생긴다. 특정 아동을 야유하거나 놀린다. 안색이 안 좋고 평소보다 기운이 없어 보인다. 성적이 갑자기 떨어진다. 특정 아동의 눈치를 자주 본다. 지각이나 결석을 자주 한다. 표정이 어둡고 수업에 열중하지 못한다. 이런 분위기가 감지되면 관심 있게 살펴야 한다.

폭력에 피해를 입은 아동은 빨리 발견하여 적절한 대응책을 마련해야 한다. 오래 두면 개인적으로는 심각한 정신적 후유증을 유발하게 되고 무단 결석이나 가출과 같은 비행으로 이어지기도 한다. 심하면 자살에 이를 수도 있다. 학교폭력상태를 해소하지 못하면 학급 집단 전체에게도 부정적인 영향을 미치게 된다. 정의감을 상실하거나 비겁하고 비굴한 마음씨를 가지게 할 수도 있다.

마. 도벽성이 있는 아동

초등학교에서 물건을 훔치는 경우는 흔히 있는 일이다. 물건을 훔치는 것은 대단히 나쁜 행동이지만 어른의 경우와는 다른 측면이 있다. 즉 큰 죄의식 없이 이루어지는 경우가 많다. 우발적으로, 호기심에서, 남이 하니까, 훔치는 재미로 훔치는 아동들도 있다. 그러나 상습적으로 훔치거나 집단적으로 치밀한 계획을 세워 훔치는 경우도 있다.

도벽의 원인은 우선 물건에 대한 소유욕을 들 수 있다. 욕심이 끌리거나 물건이 필요하여 훔치는데 도덕적 억제력이 약한 아동들이 많다. 과잉보호된 아동이나 빈곤한 가정의 아동들은 충동적으로 물건을 훔치기도 한다. 일회성으로 그치는 경우는 심각한 것은 아니다. 잘못된 가정교육에 원인이 있는 경우도 있다. 부모가 아동의 도둑질에 대해 무관심하거나 무의식적으로 권장하는 경우도 있다. 이웃집의 물건을 가져와 사용하는 것을 보고 가만히 두면 도둑질을 장려하는 것이 된다. 심리적인 이유에서 비롯되는 경우도 있다. 열등감에 빠진 아이가 그 대상 아동의 운동화나 학용품을 훔치기도 한다. 인기를 과시하기 위해 훔치기도 하고, 부모나 교사에 반항하기 위해 물건을 훔치기도 한다.

도벽성이 있는 아동은 물건을 훔치는 행위가 발견되면 즉각 조치를 취해야 한다. 비록 장난삼아 훔친 것이라 하여도 그냥 넘어가지 말고 이유를 밝혀서 지도해야 한다. 물건을 훔치면 어떤 결과가 생기는지를 설명하고 훔친 물건에 대해서는 보상하게 한다. 물건을 훔치는 아동을 처벌하는 것만이 최선은 아니다. 잘못된 생각을 찾아내어 바로 잡아주는 것이 필요하다. 그리고 올바른 소유관념을 길러준다.

4) 심리․정서적 부적응

가. 신경증적 문제가 있는 아동

신경증적 증상이 있는 아동들은 교사가 주의 깊게 살펴보면 발견하기는 쉬우나 지도하기는 쉽지 않다. 전문가의 도움을 받거나 의뢰하는 것이 최선을 방법이지만 학급에서 최소한의 지도는 이루어져야 한다. 신경질이고 과민하고 기분의 변화가 심하고, 새로운 환경에 쉽게 순응하기 어려운 특징을 가지고 있다. 구체적인 사안에 따라 나누어보면 소극적이고 의존적이며 좀처럼 집단에 참여하지 않는 위축된 아동, 과민하고 불안심리가 많고 공포심을 항상 느끼는 신경질적인 아동, 완벽 경향성이 있는 아동, 우울증이 있는 아동, 결벽증이 있는 아동, 손가락을 잘 빠는 아동, 긴장하거나 흥분하면 손톱을 깨무는 아동, 성내거나 공포, 고통, 슬픔 등으로 울기 시작하면 얼굴이 빨갛게 되고 손발이 굳어지며 경련을 일으키는 아동 등이 있다. 그밖에도 다양한 증상들이 있다.

신경증적 아동은 교사가 치료 차원의 역할을 하기는 어려우나 학급에서 정서적으로 보다 안정된 환경을 만들어준다든지, 아동의 개별적인 반응에 지나치게 민감하지 말고 오히려 느긋하고 담담하게 반응함으로 해서 아동들의 심리적 안정을 지켜주는 것이 중요하다.

나. 열등감이 많은 아동

열등감은 자기 자신을 무능하고 무가치한 존재로 여긴다. 실제로는 유능하고 우수한 능력을 많이 가지고 있으면서도 본인은 스스로 무가치하다고 여기는 것이다. 아동들 가운데는 무엇을 시켜도 ‘저는 못해요’라고 말하는 아동들이 있다. 이들은 자신감이 없고 교우관계도 매우 수동적이다. 열등감을 가진 아동들에게는 무엇보다 자신감을 심어주어야 한다. 자신감은 주로 가정과 학교에서 다른 사람과의 관계나 경험을 통해서 형성되며 초등하교 시절에 완성된다고 한다. 자신감을 잃은 아이들은 자신의 노력에도 불구하고 좋은 결과가 나타나지 않을 것이라고 여겨 스스로가 ꡒ무능력하다ꡓ거나 ꡒ열등하다ꡓ며 쉽게 낙담하기 쉽다. 결과적으로 자신감 없는 아이들은 어른들의 눈치를 보거나, 학업성적이 떨어지게 되고 쉽게 사소한 실패에도 우울증에 빠지게 된다．

자신감 없는 아이를 어떻게 도와주는 방법은 무엇보다도 먼저 부모나 교사가 아이의 긍정적 측면을 보려고 노력해야 한다. 아이가 쉽게 할 수 있는 일을 자주 하도록 기회를 주어서 긍정적 경험을 축적시켜야 한다.

자신감을 기르기 위해서는 지나치게 허용적이거나 너무 엄격한 태도는 좋지 않다. 실패와 좌절을 다루는 방법도 가르쳐야 한다. 실수를 지나치게 두려워하면 자신감을 잃게 된다.

다. 거짓말을 하는 아동

아동의 거짓말은 여러 가지 심리적인 동기에서 일어난다. 거짓말이 문제아동이나 비행아동에 많다는 것은 일반적인 사실이다. 거짓말은 성장 후에 물건 훔치기나 무단결석, 약물복용, 공격적 행동, 반사회적 행동으로 이어질 수 있다. 거짓말은 단독 문제로 나타나기도 하지만 반항성 장애나 품행장애와 중복되어 나타나기도 한다.

거짓말을 하는 원인은 책임이나 처벌을 피하기 위해 할 수도 있고, 부끄러움이나 당황스런 감정을 숨기기 위해 할 수도 있다. 그리고 자신의 비밀을 지키거나 자신을 과장하기 위해, 남을 보호하거나 남의 감정을 상하지 않기 위해, 상대에 대한 복수나 증오 때문에, 또래의 관심을 끌기 위해서 할 수도 있다.

지도방법은 아동이 거짓말을 하는 경우에 흥분하거나 중간에 말을 자르지 말고 끝까지 다 들은 다음에 침착하게 하나하나 지적한다. 비난하기보다는 냉정하게 지적하는 것이 좋다. 특히 매를 들거나 심한 체벌은 삼가는 것이 좋다. 아동 자체가 나쁜 것이 아니라 그러한 행동이 나쁘다는 것을 이해시키고 스스로 왜 거짓말을 했는지를 이해하도록 만든다. 그리고 평소에 자신의 잘못을 솔직하게 말 할 때는 칭찬해 준다. 상상이나 과장된 이야기를 습관적으로 하는 아동들도 있다. 이런 경우는 못들은 척 무시하는 것도 좋은 방법이다.

라. 무기력한 아동

무엇을 해도 소극적이고 시키면 겨우 하지만 스스로 알아서 하는 일이 없는 아동들이 있다. 수업장면서도 그렇고 체육활동이나 또래집단의 놀이에도 참여하지 않는다. 멍하니 구경만 하고 의욕이 없는 아동들이다. 인내력이 부족해서 지속적으로 하는 일도 없다.

무기력증의 원인으로는 유아기의 인간관계의 왜곡을 들 수 있다. 부모와 오랫동안 이별한 경우나 충분한 애정을 받지 못하고 성장한 경우이다. 실패의 경험이 누적된 경우에도 의욕을 상실하게 됨으로 무기력증에 빠진다. 그리고 자신을 부정적으로 보거나, 친구들과 어울리지 않거나, TV를 지나치게 많이 보는 것도 원인이 된다.

애정결핍의 경우에는 부모가 스킨십이나 애정표현을 충분히 해 주어야 한다. 부모의 애정이 충족되면 자주성이 길러지고 의욕이 생기게 된다. 또래들과 함께 어울리며 노는 것을 적극 권장하거나 그런 환경을 구체적으로 마련해 주어야 한다. 그리고 TV나 오락을 너무 오래하지 않도록 지도해야 한다.

마. 자폐, 함묵증 아동

자폐증이나 함묵증 아동을 판별하는 것은 간단한 일은 아니지만 일선학교의 교사들은 다소 임의적으로 그렇게 부르곤 한다. 자폐증 아동은 자신을 표현하는 일이 거의 없고 상대방에 대한 반응도 매우 적다. 따라서 친구들도 거의 없고 활기가 없으며 표정도 어둡다. 함묵증의 형태는 다양하지만 대체로 특정 장면이나 학급 내에서 거의 말을 하지 않는 것이 특징이다. 가정에서는 대부분 정상적으로 말을 하고 특정 장면에서 함묵하는 것은 심리적인 긴장 상태에서 나타나는 반응이다.

이들에게는 전문적인 치료가 필요하지만 학급에 맡겨진 이상은 교사의 역할이 필요하다. 가장 중요한 것은 교사와의 신뢰관계이다. 많은 학교부적응 아동에게 필요한 것이 교사와의 신뢰관계이지만 이들에게는 더욱 필요하다. 자신을 이해하고 수용하는 장면이 마련되면 마음의 문을 열 수 있기 때문이다. 간단한 것부터 언어 표현활동을 시켜야 하며, 아동이 자신의 세계를 표현할 수 있도록 도와주고 표현하는 것을 수용해 주어야 한다. 그리고 다른 사람과 관계 맺는 것을 구체적으로 가르치고 관계 맺음의 즐거움을 경험하게 한다.

5) 신체적 부적응

가. 신체가 허약한 아동

특별히 몸이 허약해서 정상적인 교육활동에 참여하기 어려운 아이들이 있다. 심장이 약하다거나 건강상의 문제가 있는 경우도 있지만 특별한 원인이 없이 신체가 왜소하다든지 몸이 약한 아동들이다. 이들은 쉽게 피로해지기 때문에 학교행사나 체육활동, 소풍이나 야외활동에서 제외되는 수가 많다. 무리하게 활동을 하다가 건강상의 문제가 생기면 책임이 따르기 때문에 교사들도 가급적 제외시키는 경향이 있다.

신체상의 명확한 원인이 있으면 의사의 지시에 따라 치료를 받아야 하지만 특별한 이상이 없는데도 그런 아동들은 교사의 관심과 노력으로 적응해 나갈 수가 있다. 맨손체조 같은 가벼운 운동을 매일 시키는 방법이 있다. 또는 하루에 운동장을 한 바퀴씩 매일 뛰도록 한다. 이런 경우는 교사가 꾸준하게 함께 해야 하며, 적절한 보상과 강화가 뒤따르면 훨씬 효과적이다.

나. 비만 아동

아동들의 비만은 급격히 늘어나고 있으며, 학교에서도 비만아는 특별관리를 하고 있다. 비만은 성장하면서 고혈압이나 당뇨병을 일으키기 쉽고, 운동기능도 저하된다. 뚱뚱하다는 이유로 친구들과 어울리지 못하는 경우도 있고, 열등감이 생기거나, 소극적인 성격이 형성되고, 학업성적이 떨어지며, 나아가 사회 적응력이 저하되기도 한다.

비만의 가장 큰 원인은 과식이다. 소비하는 에너지 보다 섭취하는 에너지가 많아 영양과잉 상태를 말한다. 항상 냉장고에 바로 먹을 수 있는 음식이 가득 차 있다면 과식하기 쉽다. 인스턴트 식품이나 설탕이 든 음료를 먹는 것도 원인이 됩니다. 운동부족도 비만의 원인이다. 집안에 주로 잡혀 있다 보니 운동량도 부족해지고 또 걸을 수 있는 기회도 적다. 그리고 부모님들의 잘못된 생각이 비만의 원인이 되기도 한다. 예를 들면 아이들은 살이 쪄야 건강하다고 생각하거나, 아이가 귀여워서 몸에 좋다는 음식은 자꾸 해 먹여서 비만이 되는 경우도 있다. 애정결핍이 비만의 원인이 되기도 한다. 자녀들을 방임하거나 지나치게 엄격하게 다루면 스트레스를 받아 많이 먹기도 한다. 그밖에 체질적으로 비만이 되기 쉬운 아이들도 있다.

지도방법은 우선 식사량을 줄여야 한다. 그것이 어려우면 식사방법을 고치도록 해야 합니다. 동물성 단백질이나 지방의 섭취를 줄이고, 식물성 음식의 섭취량을 늘려야 한다. 고기를 적게 먹고 김치나 된장, 채소를 많이 먹도록 해야 하며, 현미를 주식으로 하면 좋다. 간식은 화학 첨가물이 없는 자연식품이 좋다. 아이들이 많이 먹는 가공식품 중에는 당분이 많이 포함된 음료들이 많다. 이것을 과용하거나, 상용하면 안된다.

그밖에 꼭 필요한 것이 규칙적인 운동이다. 아이들의 체력과 수준을 고려해 지속적으로 실천할 수 있는 운동을 택해야 한다. 재미가 있는 운동을 시작하는 것이 좋은데 배드민턴이나 줄넘기 또는 공놀이가 좋으며, 운동을 할 때는 반드시 땀이 날 만큼 충분히 하는 것이 좋다.

다. 틱 장애가 있는 아동

초등학교 저학년에서 주로 나타나는 증상으로 눈을 깜박인다든지, 어깨 들먹이기, 머리 흔들기, 목 굽히기, 이마 찡그리기, 주름살 만들기, 혀 차기, 소리지르기, 코 소리, 기침 등 습관적으로 행동을 반복한다. 자기의 의지로 제어할 수 없기 때문에 남에게 실례되는 줄도 모르고 행동한다. 행동을 하는 당시에는 지적하면 멈추지만 시간이 지나면 원상태로 돌아가거나 다른 행동으로 나타나기도 한다. 대부분 나이가 들면 사라지지만 심한 경우는 어른이 되어서도 지속된다.

원인은 뇌의 장애와 관련되는 경우도 있지만 심리적인 원인 즉 정서불안이나 환경적인 요인과도 관계가 있다. 틱 장애는 공격증상, 강박증상을 수반하기도 한다.

전문가의 도움을 받아서 지도하는 것이 가장 좋으나 교사의 입장에서 보면 틱 증상에 대해 꾸짖는 것은 효과가 적다. 지나치게 관심을 보이는 것이 오히려 해로울 수도 있다. 심리적인 긴장이나 불안을 해소 시켜주는 것이 도움이 된다. 환경조건이나 신체적 질환과 관련이 있으면 반드시 치료해야 한다.

6) 교사에 대한 부적응

가. 교사를 싫어하는 아동

아동이 교사를 싫어한다면 높은 교육 효과를 기대하기는 어렵다. 더구나 아동이 싫어하는 교사가 담임이 된다면 함께 있는 동안은 무척 힘든 기간이 된다. 수업시간에도 열심히 노력하지 않고, 과제를 제시해도 정성껏 하지 않으며 교사의 눈만 피하려고 한다.

교사를 싫어하는 원인은 다양하다. 성격적으로 아동과 맞지 않는 경우가 있다. 아동이 교사의 엄격한 규율과 통제에 적응하지 못하는 경우도 있고, 학급을 방임적으로 운영할 경우에 질서를 중시하는 아동들은 적응하지 못하는 경우도 있다. 교사의 수업방식이나 과제제시 방식에 따라서도 아동의 적응은 달라진다. 단순하고 반복적인 과제를 잘 내는 교사가 있는가 하면, 주제해결학습 같은 창의적인 활동을 요하는 과제를 많이 내는 교사도 있다. 마음이 여리거나 약한 아동들은 엄격한 교사를 만나면 싫어하고, 깔끔하고 질서정연한 것을 좋아하는 아동들은 터프한 교사를 만나면 싫어하기도 한다.

교사가 신봉하는 종교를 강요하거나 은근히 종교적인 편향을 노출하면 다른 종교를 믿는 아동들은 싫어한다. 심한 경우에는 아동들이 심리적인 갈등을 겪기도 한다. 교사가 자신의 독특한 가치관을 주장하거나 편견에 치우친 설명을 하는 경우에도 아동들은 적응하지 못한다.

해결방법은 교사가 아동의 개인차를 인정하고 교육활동에서 그것을 배려해 주어야 한다. 신뢰관계를 형성하여 아동들이 편하고 자유로운 가운데 자신의 의사를 표현할 수 있게 한다. 매주 1회 정도 교사에게 하고 싶은 말을 마음대로 할 수 있는 시간을 마련하여 글이나 말로 표현하게 함으로서 아동들의 솔직한 마음을 읽어야 한다. 아동들의 마음을 파악하고 그에 따른 대응책을 강구해야 교사에 대한 부적응을 해소할 수 있다.

나. 교사를 무서워하는 아동

교사가 무서워 학교를 그만 두는 학생도 있다. 요즘은 학교 체벌이 없으므로 그런 일이 없겠지만 체벌이 보편화되었던 시절에는 겁이 많은 아동들은 체벌을 심하게 하는 교사를 보면 굉장히 무서워했다. 그 교사만 나타나면 교실이나 주변은 쥐 죽은 듯 고요해 진다. 보통 아동들은 무서워하지만 그런 대로 적응해 나가지만 특별히 체벌에 대해 공포를 가진 아동들은 상상 밖으로 무서움을 느끼곤 한다. 체벌에 대해서 공포를 느끼는 아동들은 교사가 손만 번쩍 들어도 자지러지게 소리지르며 넘어간다. 신체적인 체벌이 아니고 큰 소리만 질러도 공포를 느끼는 아동이 있고 조금만 꾸중을 해도 엉엉 울면서 도망가는 아동도 있다. 주로 저학년에서 많이 나타나지만 고학년들 중에도 그런 아동이 있다.

교사는 자애와 사랑으로 아동들을 보살펴야 하지만 다인수 아동을 지도하다보면 엄격해지는 경우도 있다. 더구나 허용적이고 방임에 가까운 가정분위기에 젖은 아동들을 지도하다 보면 의도적으로 엄해져야 하는 경우도 있다. 여러 가지 경우가 있으므로 보편적인 대응책을 제시하기는 어렵지만 아동의 심리적인 개인차는 파악해 두는 것이 좋다. 교사를 많이 무서워하는 아동들에게는 가급적 따뜻하고 부드럽게 대하고 훈육해야 한다.

5. 결 론

학교부적응은 매우 다양한 형태로 나타난다. 사회의 발전과 더불어 새로운 종류의 학교부적응 유형은 점점 늘어나고, 그 정도는 더욱 심화될 것이다. 학교부적응은 초등학교의 경우는 개인적 차원에 머물러서 비행이나 반사회적 행동으로까지 비약되는 경우는 드물지만 중등으로 올라가면 폭력과 범죄와 같은 반사회적 행동으로 확대된다. 잠재된 비행청소년들이 초등학교에서 노출되지만 예방적 차원의 조치가 부족하고, 방임되는 경우가 많다. 그런 아동들이 중등학교로 진학하게 되면 학교에 적응하지 못하고 나아가 비행을 저지르기 일쑤다. 비행은 예방이 최선이다. 한 번 비행을 하면 되풀이하기 쉽다. 초등학교 아동들의 학교부적응을 해소하는 것은 미래의 청소년들의 비행을 막는 효과도 있다.

학교부적응을 해결하기 위해서는 첫째, 가정이 제 기능을 회복해야한다. 아이를 낳고 기르는 어머니들의 역할이 가장 중요하다. 임신과 출산 그리고 수유기를 거치는 모든 육아과정에서 사랑과 정성으로 아이를 길러야 한다. 어머니와 형성하는 최초의 신뢰관계가 아이의 일생에 지대한 영향을 미친다. 성격형성이나 지능발달도 5세 이전이 가장 중요하다고 한다. 이 기간의 중요성을 어머니들은 깊이 인식하여 부득이한 경우가 아니면 어머니가 직접 자녀를 양육해야 한다. 어릴 때 충분한 사랑과 인정을 받고 자란 아이들은 애정결핍에 시달리지 않고, 남의 인정을 받기 위해 안달하지 않고, 정서적으로 안정된 삶을 영위하게 된다. 가정은 심리적으로 가장 편안한 곳이며 인간관계를 배우는 최소의 단위이다. 가정이 제 기능을 바로 하면 아동은 심리적으로 안정되고 학교나 사회에 나와서도 올바르게 적응하며 살아간다.

둘째는 교사의 역할이 강화되어야 한다. 지식을 전달하고 가르치는 행위와 함께 인간의 심성을 기르고 품성을 도야하는 일에 더 많은 노력을 기우려야 한다. 아동 개개인의 환경과 심리적 상태를 파악하는 것이 무엇보다 중요하다. 개인의 상태를 파악하면 비행이나 부적응의 징후를 발견하고 예견할 수 있다. 교사는 가정방문이나 심리평가, 아동관찰 등을 통해 아동에 대한 풍부한 정보를 가져야 하고 그런 정보를 바탕으로 대응책을 마련해야 한다. 교사들은 생활지도나 상담과 관련된 전문적인 연수를 받아야 한다. 그렇지 않고는 다양한 상황의 아동들을 지도하기 어렵다.

셋째는 학교부적응 아동을 위한 학교 차원의 정책이 마련되어야 한다. 초등학교에는 아직 전문상담교사가 없음으로 아동의 모든 문제를 담임교사 혼자서 해석하고 결정하는 경향이 강하다. 전문성을 갖추지 못한 교사들은 아동 부적응 문제의 해석과 대책수립에 오류를 범할 수가 있다. 따라서 학교마다 전문상담교사를 배치해야 한다. 그것이 어려우면 교내에 아동상담 협의체를 구성하여 공동으로 대응할 수 있는 제도적 장치를 마련해야 한다. 정기적으로 아동 문제 전문가를 초청하여 교사들의 전문성을 신장해야 한다. 현재는 대부분의 학교가 담임교사에게 맡겨놓은 실정이다.

넷째는 학교는 좀더 열려야 한다. 교내의 규율과 교육과정운영이 경직되어 아동의 다양한 욕구와 개성을 수용하기가 어렵다. 7차 교육과정을 비롯해서 교육부 차원의 법적 제도적 지원은 대체로 이루어졌다고 볼 수 있으나, 일선학교의 현실은 그렇지 못하다. 운영의 묘를 살리지 못하고 있다. 전통적인 권위와 규율이 엄존하고 있으며, 획일화된 학교운영은 여전하다. 조기유학을 떠나는 많은 아동들도 우리나라 학교의 폐쇄성․경직성과 무관하지 않을 것이다. 아동들의 입장에서 학교는 더 많이 열려야 한다.

다섯째, 지역사회의 교육적 기능이 강화되어야 한다. 물리적인 여건 조성도 중요하지만 심리적 기능이 더욱 중요하다. 아동들의 비행이나 불량한 행동, 위험한 놀이를 보고 지나치지 말아야 한다. 어른들이 한 목소리로 나무라고 선도하면 행동은 바뀌게 된다. 아동교육에 대해 지역사회의 공동 대응 방안이 마련되어야 한다. 반상회 모임이나 학부모 모임 등에서 지역사회 아동들의 생활지도에 관한 논의가 보편화되도록 해야 한다.

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【제1주제 토론】

‘초등학생들의 학교부적응 유형과 대응방안’

유 균 상(한국교육개발원 연구위원)

사실 도덕 교육을 전공한 본인은 이 논문의 토론자로서 적절하지가 않다. 그럼에도 불구하고 이 자리에 서게 된 것은, 비록 접근 방식은 다를지언정 저 역시 이러한 문제에 관심이 많기에 배운다는 생각에서 토론 제의에 동의를 한 것입니다. 먼저 초등학교 학생들이 보일 수 있는 다양한 유형의 학교부적응 행위를 그 원인에 따라 구체적으로 정리하고 또 사례별로 지도 대책까지 제시해주신 두 분 발표자의 노고에 심심한 경의를 표한다.

오늘날 학생들의 학교부적응 문제는 비단 초등학교에만 국한된 문제가 아니고, 학교급이 올라갈수록 그 정도가 더욱 심각해지고 있어 커다란 사회 문제로 대두되고 있는 실정이다. 오늘날 우리가 우리의 학교 교육을 위기로 볼 수밖에 없는 현상들이 다양하게 나타나고 있다. 그러나 토론자가 볼 때, 그 중에서도 우리의 학교들이 학교부적응 학생들을 양산해내고 있을 뿐만 아니라, 그 지도마저 방기하고 있다는 점에서 우리의 학교 교육이 심각한 위기에 처해있다고 하지 않을 수 없다. 발표 내용에도 나와있듯이, 우리의 학교 현실이나 가정 및 사회 현실을 보면 학교부적응 현상의 급증이 조금도 이상할 것이 없다고 할 정도이다. 물론 이것이 우리에게만 한정된 문제는 아닐 것이다.

토론자 역시 일부 지엽적인 문제에 있어서는 발표자와 견해를 달리하는 부분이 없는 것도 아니지만, 대체로 학교 부적응의 정의나 그 원인 및 유형 등에 있어서는 큰 이견이 없다. 그러나 지도 대책 부분에 있어서는 발표자의 주장에 동의하기가 어렵다. 이하에서 발표자의 견해를 보충하거나 견해를 달리하는 점 몇 가지를 질문하면서, 그것으로 토론을 대신하고자 한다.

토론자는 지체부자유나 정신지체를 제외한 대다수의 초등학생이 학교 생활에 적응하지 못하는 주된 원인이 주로는 가정에 있다고 생각한다. 물론 발표자도 맞벌이, 이혼, 가족 관계의 질적 변화, 아동 학대 등 다양한 가정적 요인을 제시하고 있지만, 보다 근본적인 요인은 가정 교육의 부재라고 할 수 있다. 예컨대, 어렸을 때부터 해서는 안 되는 행위가 있고, 다른 사람들과 함께 살아가기 위해서는 그것을 지켜야 하며, 그 규칙에 어긋나는 경우 처벌이 있다는 의식을 가지도록 키워야 하는데도, 우리의 경우 자녀의 기를 죽인다고 억제하거나 제재를 하기보다는 자녀가 요구하는 대로 하고싶은 대로하도록 내버려두는 경향이 강하다. 엄마하고 나들이 할 때는 엄마 손을 잡고 육교 밑으로 무단 횡단하고, 엄마나 아빠한테 조르면 안 되는 일이 없다. 이러한 아이가 성장해서 학교에 가면 안 되는 것이 많고, 주위 사람들이 자기 부모처럼 모든 일을 마음대로 하도록 내버려두지 않기 때문에, 심한 갈등을 경험하게 된다. 결국 부적응할 수밖에 없다. 따라서 초등학생의 부적응 지도 대책은 가정 교육을 여하히 하느냐에 따라서 크게 달라질 것이다.

1. 발표자는 A라는 교사에게는 모범 학생이라고 칭찬을 받은 학생이 B라는 교사에게서 문제아로 취급당하는 경우까지도 학교부적응으로 간주하는데, 이는 적응의 기준이 단지 교사에게만 있다는 입장이다. 좀 극단적인 예가 되겠지만, 문제가 있는 교사에게도 이것이 적용되는 것인가?

2. 지체부자유자나 정신지체자 역시 부적응자의 범주에 포함되지만, 이들에 대한 지도와 정상인으로서 학교부적응자에 대한 지도 대책은 구별되어야 하지 않을까?  전자에 대한 적응 지도는 본인보다 주위 사람들이 주 대상이 되어야 한다는 점에서, 본인이 주 대상이 되어야 하는 후자와 구별되어야 한다고 생각하는데 발표자의 견해는?

3. 지도 대책이 원론적이며 정형화되어 있고, 단편적이다. 발표자도 말했듯이, 학교 부적응의 요인이나 원인은 매우 다양하다. 따라서 지도 대책 역시 요인이나 원인에 따라 달라져야 할 것이다. 그러나 발표자는 이를 고려하지 않은 채 원론적인 대책만 제시할 뿐이다. 예컨대 “원인에 따라 지도 대책이 필요하다. 지능이 낮은 것이 원인이라면 아이의 능력에 맞은 학습 내용을 별도로 마련하여 제공하거나, 특수학교나 학급으로 보내는 방법을 검토해야 한다. 기초 학력이 부진한 경우는 보충 수업을 통해서 결손된 부분을 채워야 하고, 신체상의 문제인 경우는 치료를 받거나 개별적인 조치가 필요하다”라는 대책을 통해서 우리가 시사 받을 수 있는 점이 무엇인가? 학교 교사가 이 수준의 대책을 모를 리가 없다. 또 자녀의 학교부적응 문제로 어려움을 겪는 학부형 중에 이런 수준의 대책을 몰라서 괴로움을 경험하는 사람은 결코 많지 않을 것이다. 필요한 것은 아이들로 하여금 공부에 집중해야 한다는 사실이 아니라, 어떻게 하면 공부에 집중할 수 있도록 하고, 학습 의욕을 길러줄 수 있는가 하는 구체적이고 실행 가능한 방법이다.

또 발표 내용(지도 대책)이 초등학교 교사들에게 주는 메시지로 판단되는데, 그 방법이 교사로서 활용할 수 있는 방법인가도 깊이 생각해보아야 할 것이다. 이상과 현실을 일치하지 않기 때문이다. 예컨대 발표자는 ‘친구를 사귀지 못하는 아동’을 위해 “의도적으로 또래 집단을 구성하여 역할극과 같은 집단 활동을 시키거나 또래 집단 사이에 경기를 시켜서 서로 돕고 협동하는 것을 경험하도록 해야 한다”고 하였는데, 과연 오늘날 우리의 초등학교 선생님들 중에서 얼마나 친구를 사귀지 못하는 자기 반 학생을 위해 이렇게 할 수 있을지? 현실적으로 그것이 가능한지? 발표자가 제시한 요인이나 원인 그리고 유형에 따르면 초등학생 중에 학교에 적응하고 있는 학생이 과연 몇 명이나 될지 의심스러운데, 그 많은 학생들을 교사 혼자서 이렇게 지도할 수 있을까? 발표자의 한 분이 현직 교사인데, 그 답을 듣고 싶다.

끝으로, 부적응 학생을 지도하기 위해 제시된 방법들이 자칫 정상적인 학생마저 부적응 학생으로 만들지나 않을지 진지한 검토가 필요하다. 시험 공포증을 없애기 위해 예고 없이 갑자기 시험을 실시했다가 시험 공포증이 없는 학생마저 시험 공포증을 갖게 하지나 않을까 염려된다.

【제2주제 발표】

중학생의 학교 부적응

박 주 상(대치중학교)

I. 들어가며

“학교는 각 문제의 본질을 가르치고, 한사람 한사람의 학생을 지도해 나가는 곳입니다.

하지만, 지금 학교는 그런 것을 가르쳐야 한다는 인식 자체가 없는 곳입니다.

오직 입시를 위해서 모든 것을 희생하라는 학교의 방침이 사라지지 않는 한,

나와 같은 '양심적 자퇴생'들을 기하급수적으로 양산될 것입니다.

학교에서 내가 얻은 것은 아무 것도 없습니다.

학교는 나에게서 몇 가지를 빼앗았을 뿐입니다.”

이태우/우리스쿨(urischool.org)대표 (한겨레신문, 9. 12)

학교부적응이란 학생들이 마땅히 적응해야하는 환경, 즉 학교라는 환경에 적응하지 못하는 상태를 의미한다. 그러나 나에게 이 말은 적응하지 못하는 책임을 학생들에게 전가시키는 말로 들린다. 과연 우리 아이들이 학교가 정상인데도 적응하지 못하고 있는 것인가 ? 학교에 소속된 교사로서, 학생들의 생활을 같이 하고 있는 교사로서 학생들에게 당당하게 적응을 강요할 수 있을 정도로 학교의 교육환경 및 교육과정은 정당한 것인가 ? 그건 아니다. 학교 부적응이라는 용어를 당당히 쓰고자 한다면 학생들이 적응해야 할 학교의 환경은 당연히 적응해야 할 당위성, 즉 바람직하고 타당한 특성을 보유하고 있어야 한다. 그럴 때만이 학생들에게 학교의 적응을 당당히 요구하고, 적응하지 못한 아이에게 ‘학교 부적응아’라는 명칭을 거리낌없이 부여할 수 있을 것이다.

그러나 현재 우리의 학교는 학교본연의 기능이 왜곡되어 권위주의적 지도방식으로 순응, 질서, 통제를 강조하고, 성적만을 위한 학교로 전락되어 버렸다. 그리고 학교는 학생들에게 순응만을 요구하고, 학생들은 이런 학교를 회피하고자 한다. 학교는 부적응 학생들을 양산하는 꼴이 되어 버린 것이다. 오히려 큰 불평없이 열심히 잘 다녀주는 아이들을 보면 기특하면서 고맙기도 하다. 그리고 현재의 학교 환경을 잘 버텨내지 못하고 좌절하고 방황하는 아이들을 보면 가엽고 측은한 마음이 든다.

우리 헌법 제31조 제 1항은 ’모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다.’ 라고 규정하고 있다. 그리고 학생의 교육받을 권리란 ‘교육내용 선택․결정권’, ‘교육내용 요구권’, ‘교육기회 접근의 선택권’, ‘학습과정에서 조력받을 권리’ 등의 확장된 의미로 이해되어야 한다(이병환, 2002). 그러나 과연 우리 학생들은 이러한 권리를 얼마나 보장받고 있으며, 실제 학교생활에서 어느 정도 누리고 있는가 ? 이 물음을 염두에 두고 학교 부적응이라는 현상이 학생 스스로의 잘못으로 학교생활에 적응을 못하는 것인지, 아니면 획일적이고 억압적인 현재 우리의 학교 모습이 잘못되어 적응을 못하는 것인지 심각하게 고려해 볼 필요가 있다. 당위적이지 못한, 그리고 비교육적인 잣대로 ‘프로크라스테스의 침대’와 같은 우를 범하고 있는게 현재 우리 학교의 모습은 아닌가, 이 상태로 가면 앞으로 더 많은 아이들이 학교를 거부하게 되는 건 아닌가 하는 우려감이 든다.

이에 본 글은 현재, 그리고 앞으로 더 있을 수 있는 학교부적응 학생들을 예방하고자, 그리고 학생의 권리를 보호하고 주장하는 측면에서 현재의 학교여건을 전제로 개선해야 할 대안들을 제시, 논의하고자 한다

II. 학교 부적응 실태

1. 학교부적응 영역

현장 교사로서 학교부적응이라는 용어를 거리낌 없이 사용하기에는 뭔가 개운치 않다. 어느 정도까지를 학교부적응으로 봐야 하는 것이며, 학교 순응을 적응의 범주에 포함하고 있는 기존의 연구들(문은식, 2002; Birch & Ladd, 1996; Spencer, 1999)과는 달리 우리의 학교 교육현실에서 학생들에게 무조건 순응을 요구하는 것이 당연한 것인가에 대한 의문이 들기 때문이다. 그리고 어느 정도까지를 부적응으로 보아야 하며, 학교와 학생 간으로 책임 소재를 단순화시킬 경우 어느 쪽이 더 책임 있느냐에 따라 학교부적응이라는 용어의 의미를 달리 사용하고자 함이다.

Lazarus(1976)와 Weiten&Lyoyd(1994)는 적응이라는 개념을 “사회생활에서 경험하는 각종 스트레스에 대처하는 것에 더하여, 발달과정의 변화를 포함하는 환경의 요구에 순응하며, 주어진 상황에 맞게 우리의 욕구를 충족하는 것이며, 가능할 경우 환경을 변화시키는 것”(교육학대백과사전, 1999) 이라고 제시하고 있다. 이러한 적응의 의미를 두 가지로 구분해 본다면 환경의 요구에 순응하며 습관화되고 자동화된 생활방식을 유지하는 소극적(또는 순종적) 적응과 습관화되고 자동화된 생활방식을 넘어 자기의 욕구를 충족하기 위하여 내적 욕구를 다스리며 외적 환경을 변화시키고자 하는 노력까지를 포함하는 적극적(또는 대응적) 적응으로 나눌 수 있을 것이다. 이 경우 우리의 학생들은 대부분 소극적 적응에 해당한다.

적응의 영역을 소극적 적응까지 포함하는 것으로 보면 작은 불만들은 있지만 대부분 자동화된 생활방식을 유지하는 셈으로, 이 경우에는 중도탈락자만 학교 부적응 학생이라고 볼 수 있다. 그러나 습관화되고 자동화된 생활방식을 넘어 자기의 욕구를 충족하기 위하여 내적 욕구를 다스리며 외적 환경을 변화시키고자 하는 노력까지를 포함하는 적극적(대응적) 적응의 관점에서 본다면 무의미하게 학교를 다니고 있는 대부분의 학생들은 이 영역에 포함되지 않는다. 오히려 이러한 개념 정의에 의하면 왜곡된 학교제도와 교육과정을 박차고 나간 자발적인 중도탈락자나 학교 제도 거부자가 적극적인 적응 행위라고 볼 수 있는 것이다. 따라서 소극적 적응이 수동적이고 순종적 특성을 가지고 있다는 점에서 적극적 적응의 관점을 적응으로 보고자 한다.

다음 의문은 학교부적응의 대상인 학교환경과 적응 주체인 학생간에 어느 쪽이 더 책임이 있는가 하는 것이다. 즉 학교부적응이 청소년들의 미성숙한 지적, 감성적 특성들에 기인하는 것인가, 아니면 학교라는 생활환경 자체에 문제가 있어 이에 기인하는 것인가이다. 물론 청소년기에 있는 학생들의 개인적인 특성에 그 원인을 돌릴 수도 있지만, 수동적인 입장에서 학교환경에 적응을 요구받고 있다는 점에서 전적으로 학생들의 책임으로 돌릴 수는 없을 것이다. 여기서 우리가 보다 심각히 고려해야 할 것은 학생들이 적응해야 하는 영역, 환경이 얼마나 적응의 가치가 있는가, 즉 적응해야 하는 당위성을 가지고 있는가 하는 문제다. 지금까지의 학교에 대한 비판을 보면 학교 환경은 그 당위성을 확보하고 있지 못하다. 지나치게 까다로운 규칙, 엄청난 학업 부담, 학업성적에 의한 한 줄 세우기식 평가방식으로 성적이 모든 기준이 되어버린 학교, 이에 따른 치열한 경쟁, 학생들의 개성과 적성을 살려주고 있지 못하는 것, 교사와의 갈등, 친구들과의 갈등 ....이러한 모든 요인들이 청소년기 성장에 정작 갖추어야 중요한 사회성과 협조성, 자주성을 키우는 기회를 빼앗고 있거나, 오히려 청소년기에 갖고 있는 순수함이나 자신감을 해치는 역기능을 발휘하고 있는 것이다.

이러한 논점에서 자발적이든 불가피한 이유든 중도탈락 학생에서부터 소극적 적응에 해당하는 학생들 모두를 학교부적응이라는 개념에 포함시키며, 이의 원인이 대부분 학교 환경이나 교육과정에서 기인한다고 본다. 따라서 이 글에서의 학교부적응이라는 용어는 ‘현재의 학교 환경이나 교육과정에 대하여 거부감을 갖는 심리․정서적 상태’를  의미하는 것으로 쓰고자 한다.

2. 학교부적응 실태

2001년도 초·중·고 학업중단 청소년은 전체 재학생의 1.04%에 달하고 있다. 또한 50.3%의 중·고등학생이 자퇴를 생각해본 적이 있으며 19.3%의 학생들이 언제라도 자퇴할 의사가 있다고 응답했다(권이종 외, 2002). 중학생의 경우 매년 약 2만 명의 학생들이 학교를 떠나고 있으며, 고등학교는 실업계와 인문계를 합쳐서 약 5만 명의 학생들이 학교를 떠나고 있는 실정이다(조선일보, 9.16). 그리고 동 기사에 의하면 학업중단의 가장 큰 이유는 학교생활 부적응으로 48.7%, 가정사정이 36.7%로 가정사정보다는 학교생활 부적응에 따른 것이 컸다. 또한 2000년 이후 음주.흡연. 각종 비행으로 10만7천425명이 처벌을 받아 청소년들의 비행과 학교생활 부적응 문제가 심각하다.

하루의 대부분을 학교에서 생활하는 현실에서 이처럼 많은 학생들이 학교생활에 어려움을 느끼고 있다. 비행학생에 대한 처벌 및 단순 지도가 생활지도의 전부인 학교교육의 현실로 볼 때 이런 1차적 증상이 결국에는 비행이나 일탈행위, 또는 심리적, 신경적 장애 등의 2차적 증상으로 전이될 수 있다는 점에 문제의 심각성이 있다. 더욱이 등교를 하면서 등교하고 싶어 하지 않는 학생들, 즉 공부에도 아무 생각 없고 학교생활에 수동적으로 임하면서 그냥 가야 되니까 간다라는 무의미한 학교생활을 영위하는 학생들까지 포함하면 그 수는 엄청나게 불어날 것이다. 그리고 대부분 학생들이 이런 부류에 속한다는 것이 더 큰 문제이다. 그 결과로 50%가 넘는 학생들이 자퇴를 생각해 본적이 있으며, 10% 이상이 언제라도 자퇴할 의사가 있다는 학생들이 생겨나는 것이다. 본 연구자가 조사한 서울시에 소재한 3개 중학교 학생들에 대한 학교부적응 실태 조사에서도 이와 같은 문제의 심각성을 분명하게 보여주고 있다.

본 실태조사는 서울시 강남구, 강동구, 동작구 등 세 교육구청에서 각각 1개 학교씩을 선별하여 2002. 11월 11부터 12일까지 이틀 동안 담당교사가 수업 들어가는 반에서 구두로 조사한 것이다. 학교별, 남․여별, 학년별 약간씩 차이가 있었으나 본 조사에서는 구분하지 않고 통합하여 제시하였다.

< 표 1> 서울시 소재 3개 중학교 학생들의 학교 부적응 실태 조사

구 분	응답 학생수	반 응 률
엄격한 규율이 싫다	222 ( 26 )	37 % ( 4 %)
수업이 재미없다	292 ( 46 )	49 % ( 7 %)
내용이 어렵다	192 ( 25 )	32 % ( 4 %)
공부양이 너무 많다	434 ( 100)	72 % ( 17 %)
시험만을 위한 공부가 싫다	461 ( 197 )	77 % ( 33 %)
담임이 싫다	285 ( 95 )	47 % ( 15 %)
교과 특정교사가 싫다	427 ( 115)	71 % ( 19 %)
친구관계(왕따) 때문에	20 ( 2 )	3 % ( 0.3 %)
학교폭력, 기타 괴롭힘 때문에	35 ( 11 )	6 % ( 2 %)
자퇴를 고려해본 적이 있다	192 (우수학생 49)	32 % ( 8 %)
기타요인(너무 이른 등교시간)	132 ( 12 )	22 % ( 2 % )

* 총 학생 수 : 601명

* (   )안의 숫자는 해당 요인으로 인하여 정말 학교 다니는 것이 싫은 학생수를 의미한다

위의 결과에서 볼 수 있듯이 시험만을 위한 공부에 대한 거부감이 77 %, 그리고 과도한 학습 양에 대한 거부감이 72 %로 가장 크게 나타났으며, 실제 이로 인해 학교오기가 싫다고 응답한 학생들도 각각 33 %,  17 %나 되고 있다. 뒤를 이어 교과 특정교사가 싫다는 반응이 71 %, 담임이 싫다는 반응이 47 %로, 그리고 이로 인해 학교오기가 싫다고 응답한 학생들도 각각 19 %, 15 %로 교사 관련 요인이 그 다음 높은 반응을 보이고 있다. 담임과의 부적응 현상은 반에 따라 많은 차이를 보인다. 이는 담임의 학급 운영방식이나 인성적 특성이 거부감을 주는 경우 반 학생들 대부분이 거부반응을 보였고, 그렇지 않은 반은 몇몇 학생만 거부반응을 보인 결과이다. 그 다음으로 수업이 재미없다고 한 반응이 49 %, 엄격한 규율이 싫다는 반응이 37 %, 내용이 어렵다는 반응이 32 %로 수업과 규율에 관련된 거부감이 30 %를 상회하였다. 친구관계나 학교폭력은 각각 3 %, 6 %로 미약한 반응을 보였다. 그러나 이에 해당하는 학생의 개인적인 심각함을 고려한다면 경시할 수 있는 비율은 아니다. 자퇴를 고려해본 적이 있다는 학생들도 30 %를 넘었으며, 우수 학생들도 8 %의 반응을 보이고 있다. 이 밖에 학교 다니기 싫은 다른 이유로 등교 시간이 너무 이르다는 응답이 22 % 되었다. 이는 공부 양이 많아 늦게 자야하고, 이로 인해 수면을 충분히 취하지 못한 상태에서 등교하는 것에 대한 불만으로 보인다.

III. 학교의 대안

지금까지 살펴본 실태들은 결국 학교 교육의 전반적인 개혁을 요구하는 것이다. 물론 학교 체제가 변화되고 다양한 교육과정을 제공하기 위해서는 크게는 성적만으로 입학생들을 선별하는 대학 입학제도에서부터 경직된 수업일수라는 틀 안에서 학교운영을 요구하는 국가 교육과정 틀, 작게는 학교의 자율성과 다양하고 창의적인 교육적 활동들을 전개하고자 하는 관리자나 교사들의 교육적인 동기가 우선적으로 보장되는 방향으로 제도가 개선되어야 할 것이다. 이러한 제도적인 논의는 다음 기회로 미루고 여기에서는 단지 현재의 학교상황에서 개선 가능한 대안들을 학교문화, 교사, 학습 영역으로 구분하여 제시하기로 한다.

1. 학교를 대안학교 마인드로 재구조화하라.

“......학교는 바뀌어야 한다고 열변을 토했지만, 학생인 나는 학교에 대해서 아무런 희망도 걸지 않는다. ‘학교는 어차피 바뀌지 않는다’ 라고 포기해 버린다. 나 한 몸 빨리 3년 견뎌서 졸업해야지 이런 생각 밖에 들지 않는다. 뭐 두발 자유화고 뭐고, 귀찮은데 그냥 머리 자르고 말지 생각하게 된다.”

- 하토 하자센터 죽돌 (한겨레신문, 9.8)

까다로운 규칙, 순응, 수동적, 훈계, 억압, 명령, 지시, 처벌,..현재의 학교에 대한 비판과 관련된 부정적인 단어들이다. 현재의 학교는 나름대로의 경직된 규정과 비교육적인 잣대로  순응과 강제 적응만을 내면화시키고 있을 뿐 교육 본연의 입장에서, 그리고 학생의 입장에서 무엇이 잘못되고 있으며, 어떻게 개선해야 할 것인가에 대한 진지한 교육적 관심과 개선 노력은 쉽게 찾아볼 수 없다. 가정과 부모로부터 독립하려고 하는 독립적 욕구가 왕성하면서도 자기중심적인 아이들이, 그리고 규율과 통제에 대한 사회화 훈련이 미비하여 제멋대로 행동하고자 하는 욕구를 가진 아이들이 전근대적 훈육 방식으로 무장하고 변화하지 않는 학교에서 벗어나려고 하는 현상은 어쩌면 당연한 것이다. 이처럼 학교에 적응하지 못하고 비행이나 일탈 행위를 할 수 밖에 없는 아이들에게 학교에서 겨우 하고 있는 것은 한, 두 번의 권위적 지시나 처벌, 그마저 효과가 없으면 자퇴나 전학을 권유하는 정도이다. 구제 불능의 아이로 신속한 판단을 내림으로써 단순 처벌을 가하거나 부모에게 책임을 미루고, 다른 학교에 전학시키는 등 교육적이고 적극적인 지도과정 없이 책임 전가가 주 해결책이 되어 버린지 이미 오래다. 결국 경직된 학교체제와 단순한 생활지도, 그리고 이를 고수하려는 교사가 상승작용을 함으로써 학생들을 위한 교육 환경을 더욱 피폐하게 만들고 있는 것이다.

이제는 개성과 인격을 존중하고 자율성을 신장시켜줄 수 있는 학교 문화로 재구성해야 한다. 최근 들어 지나치게 까다로웠던 학교규율 문제는 점차 완화되어가고 있다는 느낌이다. 그러나 아직도 학교의 대형화와 학생의 과밀화로 인해 집단 전체를 다스리기 위한 규범이 강조되어지고, 그 속에서 학생 개개인의 인격과 개성이 무시되고 있는 현실을 완전히 부정할 수는 없다.

이에 다음과 같은 대안들을 생각해 볼 수 있다.

1) 사소하고 까다로운 규칙들을 과감히 없애라

대개의 중․고등학교에서는 학생 지도를 위해 아주 사소한 면까지 까다로운 규칙을 정하고 있다. 나름대로의 명분이 있는 행위라고 해명할 수도 있다. 그러나 이도 역시 교사의 관점이기에 더욱 문제가 안되는 것처럼 보일 수도 있으며, 학교와 교사 역시 통제와 지시받는 것에 익숙해져 있기 때문에 은연중에 학생들에게 그런 자세를 길러주고 있는 것은 아닌가 하고 검토해 볼 필요가 있다. 학생들에게는 그저 나름대로의 개성과 욕구를 찍어 누르는 억지 규칙으로 보일 수밖에 없다. 그리고 학생들의 불만과 스트레스의 시작이 이런 학교생활 문화에 있음을 알아야 한다. 누르는 힘이 약해지면 억압당한 만큼 삐져나오기 마련이다. 최근 교권 추락에 대한 틈을 타고 학교붕괴 현상이 확산되는 것도 같은 맥락으로 보아야 할 것이다. 마치 인과응보처럼. 따라서 역으로 학교생활에 있어서의 카타르시스를 제공할 수 있는 학교생활문화를 형성해 주어야 한다. 꼭 지켜야할 것들만 철저히 요구하고, 나머지는 과감히 없애라. 특히 민주사회 시민으로서 꼭 갖추어야 기본 예의와 타인에 대한 자세를 우선적으로 강조하고 개인적이고 개성 발휘에 필요한 규정들은 과감히 없애라. 머리 좀 길으면 어떤가? 1Cm, 2Cm 차이가 무슨 차이가 있겠는가 ? 소풍갈 때 사복으로 입고가게 해서 학생들이 원하는 바대로 기분전환 좀 시켜주면 어떤가 ? 제일 좋아하면서 자신있는 옷으로 외출할 때에는 개성 발휘도 되면서 자신감도 느낄 수 있다던데 교복을 굳이 고집하는 이유는 무엇인가 ? 도덕적 판단이 미숙한, 아직 자기 중심적이면서 반항적이고 독립성이 강한 아이들에게 자기들의 욕구와 반한 어른들의 일방적인 가치관 주입은 공감대를 얻지 못한다. 배려하고 대화함으로써 동등한 관계지향적인 공동의 규칙을 만들도록 해보자. 더 나아가 교장과 교사들이 학생들을 대할 때의 행동 원칙들을 정하여 실천하고자 하는 적극적인 노력을 보일 수도 있다.

2) 학생 자치 활동을 활성화하라

학교의 교육적 활동에 학생들을 참가시켜 학생들의 적극적인 의사가 반영될 수 있도록 학생들의 자치 활동을 적극 권장하고, 이를 지원하는 민주적 체제를 확립해야 한다. 학생들에 대한 지나친 통제와 기우에서 벗어나 스스로 시행착오적 경험을 할 수 있는 기회를 증대시켜야 한다는 것이다. 학교가 할 일은 학생들의 정당한 권리와 자율적 능력을 올바르고 적절하게 행사할 수 있도록 지도하고 조언해주고 격려해주는 것이다.

학교는 민주사회를 구성할 건전한 시민들을 양성하기 위한 연습장이어야 한다. 그리고 자율성과 책임감은 훈육과 지도만으로 얻어지지 않는다. 통제하고 순응만을 요구하는 학교가 아니라 자유롭고 수용적인 분위기에서 다양한 시행착오를 거쳐 깨우침을 얻을 수 있는 그런 연습의 장이어야 한다. 그리고 아이들의 잠재력을 충분히 발휘케 해줌으로써 그들 나름의 독자적인 문화, 학생들이 이루어내는 학생문화를 창출케할 수 있는 그런 다양한 교육활동을 제공하는 학교이어야 한다. 다양한 써클 활동도 좋고, 학생들의 핵심 기구인 학생회를 직선제로 뽑아놓고 꼭두각시로 만들지 말고 학생 대표들다운 역할을 수행할 수 있는 기회를 제공하라. 학생회장이 주가 되는 자치 조회, 학생법정, 학교기자단, 학교축제, 체육대회, 수련회 장소선정 및 계획, 활동 구성 등 학생활동과 관련된 모든 활동을 직접 주도하도록 해보자. 그리고 학생들의 담임 선택권도 인정해 주어야 한다. 학교는 학생들이 이러한 활동들에 맘껏 몰입할 수 있는 여건을 제공하고 지도해주면 된다. 그럼으로써 내가 학교의 주인임을, 그래서 더욱 책임감을 가져야 한다는 것을 스스로 깨달을 수 있는 계기를 제공하는 것이다.

3) 다양한 체험활동을 장려하라

전성은 거창고등학교 교장선생님은 어느 TV 인터뷰에서 중학교 교육을 ‘놀면서 틈틈이 공부하는 학교’로 이끌어야 한다고 했다.  중학교에서는 공부보다는 다양한 경험을 통해 자신의 적성을 개발하고, 더불어 인성과 시민의식을 기르고, 틈틈이 지식교육을 하라는 얘기일 것이다. 실제로 지적으로 미성숙하고 자신의 진로를 맘껏 탐색해 봐야하는 우리 아이들에게는 학생들의 적성을 살릴 수 있는 다양하면서도 정의적인 교육과정이 절대적으로 필요하다. 그러나 우리의 교육과정은 중학교 때부터 지나치게 주지적이고, 기능적이다. 지식 주입 위주로는 학생들의 인성을 개발할 수 없다는 걸 알면서도, 의례적인 인성 프로그램 몇 개 끼워놓고 할 일을 다했다는 식으로 일관하고 있다. 경직된 수업일수 제한 조건부터 없어지고 학교운영에서의 자율성 확보가 우선적으로 확보되어져야 하겠지만 학교에서는 나름대로의 다양한 활동들을  통해 치열한 성적 경쟁이나 입시 경쟁으로 매말라가고 있는 우리 아이들의 인성을 시급히 일깨워줘야 한다.

한국청소년개발원이 제시한 ‘월드컵 참여경험과 청소년 의식에 관한 실태조사’에서 월드컵 응원 참여후 청소년 공동체 의식의 변화 청소년들의 70.3%가 월드컵이후 타인에게 관대해졌다는 느낌을 갖고 있으며, 45.8%가 월드컵을 계기로 평소 학급에서 친하지 않던 친구와 대화를 나눠본 적이 있고, 35.1%가 평소 학급에서 친하지 않던 친구와 같이 놀아본 적이 있음을 나타내고 있다. 또한 청소년들의 85.8%가 월드컵 이후에 이웃의 불행에 대한 사회적 공동책임과 사회적 해결방식에 대한 의식이 증대되었다고 생각하고 있으며, 62.0%와 68.2%가 헌혈 및 자원봉사 등 의사가 증가한 것으로 나타났다(이경상, 2002). 이러한 결과는 월드컵이 청소년들에게 학교가 감히 제공해주지 못한 공동체적 일체감을 맛보게 한 소중한 경험이었음을 증명해주는 것이다.

이처럼 다양한 교과 과정을 통해 정규 수업과는 달리 자신의 적성과 인성을 개발하고 깨우칠 수 있는 기회가 제공되어야 한다. 현재 학교에서 실행하고 있는 CA활동에 학생들의 의도를 충분히 반영하여 다양한 활동들을 제공해 주고, 매주 토요일로 확대할 수도 있을 것이다. 또한 지역사회 현장답사, 도시.농촌간 교환학습, 인물 인터뷰, 초청강연, 봉사, 모둠활동, 어머니 일손돕기, 병영생활 체험, 봉사단체 방문을 통한 봉사활동 체험, 국토순례 도보행군 등의 다양한 경험은 현실적인 자아를 발전시킬 수 있으면서 사회적 인간관계에서의 배려 의식을 자연스럽게 신장시킬 수 있을 것이다.

2. 교사부터 변해라

친구 관계나 왕따, 그리고 학교 폭력 등으로 학교 기피증을 보이는 아이들은 한 학급에 있으면 한, 두 명, 아니면 없는 경우가 대부분이다. 그러나 문제는 이 한, 두 명이 받는 상처는 상당히 심각하다는데 있다. 특히 최근에는 ‘왕따’현상이 널리 알려지면서 왕따를 당하지 않을려는 자기방어적 행위로 인해 아무 이유도 없이 왕따를 당하는 현상까지 생겨나 심각함을 더하고 있다.

LG애드 브랜드전략연구소가 지난 4월부터 3개월에 걸쳐 서울 강남북에 거주하는 남녀 중고등학생 16명을 대상으로 심층면접과 참여관찰법을 통해 분석한 '1318세대'의 라이프 스타일 보고서에서 중고등학생 연령대의 청소년들인 소위 '1318'세대는 친구를 가장 소중히 여기면서 동시에 '왕따'를 무서워하는 것으로 나타났다(동아일보, 11.5). 그리고 서울시 교육청이 지난 2000년 11월 서울 초·중·고교생 학부모 4399명을 대상으로 조사한 결과, 부모들은 ‘자녀의 학교생활에서 가장 걱정되는 사항’을 묻는 질문에 교우관계(초 40%, 중 31%, 고 16%)를 첫손가락으로 꼽았다(한겨레신문, 8.25).

이처럼 한, 두 명의 학생들에게 치명적인 상처를 입히는 교우 관계에서의 문제가 학교현장에서는 담임 한사람에게 전적으로 떠넘겨진다. 특히 친구관계에서 생겨나는 문제가 교사나 학부모에게 알려질 경우 더 악화되는 경우를 종종 체험하게 되는 학생들은 더욱더 교사가 눈치 채지 못하도록 숨기거나 방치하는 행동을 보인다. 따라서 학생들과 많은 시간을 함께 보내거나 잦은 접촉을 해보지만 교사와 학생간의 신뢰성이 형성되고 있지 않은 현재의 상태에서는 의례적인 접촉에 그칠 뿐 문제 해결에 한계를 보일 수밖에 없다.

한편 교과담당교사나 담임과의 원활한 관계를 형성하지 못해 갈등을 격고 있는 학생들도 상당 수 있다. <표 1>에서 나타난 바와 같이 교과담당교사나 담임과의 원활한 관계를 형성하지 못한 학생들이 40 %를 넘고 있다. 특히 1년간 같이 생활하면서 학생들의 행동 하나하나를 예의 주시하며 감독하거나 보호하는 담임과의 갈등은 그 정도가 심할 경우 비행이나 등교 거부 등 심각한 결과를 낳기도 한다. 연구자가 경험한 바에 의하면 지시적이고 지나치게 꼼꼼한 통제 위주의 여교사와 비교적 자유롭고 의견 개진에 거침이 없는 한 남학생은 결국 그 학년 내내 담임과 불협화음을 일으키며 가출과 비행 행동까지를 유발하게 되었다.

이러한 갈등은 대부분 담임의 개인적인 성향과 학생의 성향이 맞지 않을 경우에 주로 발생하게 된다. 일부 교사들은 학생들과의 접촉이나 지도 시에 교사로서, 또는 어른으로서의 경험과 아집에 근거한 정형화된, 그리고 자기 나름의 경직된 관점만을 가지고 접근한다. 특히 권위적이면서 아집이 강한 교사들 대부분, 그리고 나름대로 별 무리없이 중.고등학교와 대학을 거친 교사들 일부에게서 공통적으로 발견되는 학생지도시의 특징은 왜 일탈 학생이 그런 행동을 하는가를 이해할려고 하기 보다는 단지 왜 지시 하는 대로, 그리고 올바른 방향으로 행동하지 않는가에 대한 질책 위주의 지도만 있을 뿐이다. 교사 자신만의 잣대로 잘못한 아이들을 윽박지르는 모습, 의자 옆에 무릎 끓이고 훈계하는 교사, 아이의 주장이 맞는 것 같은데 일방적으로 자기 관점만을 반복하여 억지 대답을 강요하는 교사....이들은 학생의 입장에서 이해하고 수용하려고 하기 보다는 질책과 강요만 할 뿐이다. 이러한 일부 교사들의 경직된 관점과 이에 기초한 지도 행위는 학생들로 하여금 전체 교사들을 자기들의 세계와 불만을 이해하지 못하는 교사 집단으로 묶음지음으로써 교사와의 접촉을 기피하고, 학교에 대한 거부감과 일탈 행위를 자극하는 계기가 되기도 한다.

이에 다음과 같은 대안들을 생각해 볼 수 있다.

1) 가르치는 관계 형성에 주력하라

교육은 인간과 인간과의 상호작용에 의해 이루어진다. 따라서 지식을 가르치는 행위보다는 가르치는 관계형성이 보다 중요하며, 먼저 선행되어야 한다. 즉 내가 가르치는 학생들과 인간관계를 어떻게 맺을 것인가에 대한 고민이 먼저 선행되어야 한다. 지금의 학교처럼 학생들보다 일방적인 우위의 입장을 고수하면서 지식전달의 효율성만을 강조하는 교육에서는 제대로 된 인간 교육이 이루어질 수 없다. 상담이 효과를 거두기 위해서는 사전에 내담자와 상담자간에 래포(rapport), 즉 인간적인 신뢰감이 형성되어야 하는 것처럼, 교사와 학생과의 관계도 지식 전달만을 주력하는 ‘일방적 가르침’에서 교사와 학생과의 동등하면서 심리적인 안정감을 줄 수 있는 ‘인간적인 가르치는 관계’로의 전환이 요구된다. 최근의 학급붕괴 현상이 지속될 수밖에 없는 이유도 교육활동의 가장 기본적인 전제인 교사와 학생간의 인간적인 상호작용이 결여되어 있기 때문일 것이다. 특히 담임교사들이 학급 경영에 있어 가장 어려워하는 부분인 생활지도에 있어 대부분의 교사들이 나름대로의 경험과 아집에 의한 정형화된, 그리고 자신만의 경직된 관점만을 가지고 접근하는 경우가 자주 있다.

우리가 인식해야 할 것은 우리 아이들, 특히 부적응 학생들에 대한 접근에서 필요한 능력은 지적 능력이 요구되는 것이 아니라 그네들만의 세계와 불만을 이해하고 수용해 줄 수 있는 감성적인 공감 능력이다. 우리 아이들이 지금의 삭막한 학교생활에서, 그리고 공부와 성적에 쫓기는 절박감에서 가장 절실히 필요로 하는 것은 그네들의 마음을 공감해줄 수 있는 인간적인 사랑과 관심, 배려이다. 이러한 학생들을 위해 학생을 하나의 인격체로 보고 존중해주고, 관심을 갖고, 배려해주는 자세를 가장 우선적으로 갖추어야 할 것이다. 우리 아이들에게는 아직도 믿고 의지할만한 교사들이 별로 없다는 점을 명심해야 한다.

2) 교육 전문가가 되라

교직이 전문직이라고 하나 교육현장에는 전문가가 없다. 대충 할려면 교사만큼 편한 직업도 없을 것이다. 그러나 제대로 해 낼려면 교사만큼 힘든 직업도 없다. 역동적으로 움직이는 아이들에 대처하기 위해서는 그만큼의 다양한 영역에서 대처할 수 있는 전문성을 갖춰야 하기 때문이다. 특히 학생들과 교사들을 지도하고 이끌어가야 하는 교장, 교감은 교육철학, 소신을 비롯하여 교수-학습, 생활지도, 학교운영, 리더쉽 등 더욱 전문적인 능력을 보유하고 있어야 한다. 그러나 우리 학교 현장에는 교사들도 그렇지만 교장, 교감 계층에 학교관리자만 있지 교육자, 지도자 역할을 해내는 전문가가 거의 없다. 하긴 교사 승진 점수를 쌓기 위해 워드 자격증까지 따야 하니 대부분의 교사들이 점수에도 도움이 안되는 전문적 능력들에는 시간을 투자 할려고 하지도 않는다. 그러니 언제 교사로서의 전문적인 자질을 쌓고 학생들에게 맘껏 펼칠 수 있겠는가 ? 단지 교사로서 정작 갖추어야 할 능력이 무엇인지도 모르고, 그저 수업 시간에 충실하고, 교장, 교감 눈에 벗어나지 않는 범위 내에서, 그리고 동료들과 원활한 관계나 유지하면서 자신한테 도움이 되는 길만을 갈 뿐이다. 나머지 일들은 오직 자신의 감각과 그동안의 경륜에 의하여 대처하면 된다.

이처럼 학교 현장에 있다보면 아이들과의 교육적 관계 형성에 도움이 되지 않으면서 동시에 교사의 자질을 황폐화시키는 요인으로 교과서 제도와 교사 승진제도에 있는 것이 아닌가 하는 생각이 든다. 학교부적응과 교사 승진제도와는 별개의 것으로 볼 수도 있지만, 그리고 학교 내의 노력만으로 변화시킬 수 없는 제도적 요인이지만 결코 교사 승진제도가 교사들의 자질에 절대적인 영향을 미치고 있는  현실에 비추어 보면 간과할 수 없는 요인인 것이다.

교사 승진제도와 학교 본연의 활동과는 그 맥락을 달리하고 있다. 특히 교사 승진제도와 관련된 평가 영역에 있어서 가장 애매하면서 예민한 영역은 근무 평가(줄여서 근평)에 관한 것이다. 학교활동의 핵심은 교사와 학생의 상호작용이 활발한 수업 상황과 학생들과의 인간적이고 친밀함 만남이다. 그러나 학생과의 교육활동을 반영해야 할 근평 영역은 평가자(교장과 교감)가 어떤 가치관과 교육관을 가지고 있는 사람이냐에 따라 학교 본연의 활동 중 하나인 교사와 학생간의 긴밀한 상호작용을 촉진하거나 장애가 되기도 한다. 작년에 있었던 교사 성과급 파동도 이런 맥락에서 이해되어질 수 있다. 그나마 승진이라도 해보겠다는 교사들은 우리 아이들에게 필요한 교수-학습에 관한 연구나 교육적 가치가 있는 활동들, 학생들과의 잦은 접촉, 꼭 필요한 생활지도에 시간과 열성을 쏟기보다는 교사 승진제도의 영역들인 점수 따기 위한 의례적인 연구들에, 그리고 학교에서는 부장 지위나 좋은 근평을 받기 위해 노력한다. 최악의 경우 전근대적인 관리자와 승진 욕구를 가진 교사들과의 만남은 관리자의 선호도에 부합하는 교육 활동과 학급 운영으로 진행하게 되며, 일부 교사들도 자신의 교육적 소신에 어긋나는 일을 해야 하는 경우가 생겨난다. 이 경우 앞에서 제기했거나 더 나은 대안들이 일거에 무너질 수가 있게 되는 것이다. 반면에 교사의 주요 교육활동 영역인 다양하고 창의적인 수업활동과 담임 반 학생들과의 친밀도, 공감적인 상호작용 형성(대부분 이런 학급은 아이들이 자유분방하고 권위적인 입장에서 보면 조금 산만하다) 등 열심히 가르치고, 자기 학생들을 위해 모든 것을 기꺼이 투자하는 일부 교사들의 교육활동은 웬만큼 개방적 시각을 가진 관리자를 만나지 않는 한 근평에 반영되지 않는다.

결과적으로 현행 교사 승진제도가 학교의 바람직한 변화를 추구하는 움직임에 걸림돌이 되고 있으며, 더 나아가 바람직한 학교 관리자(교장, 교감)를 양성하는데 있어 저해 요인으로 자리잡고 있는 것이다. 따라서 학교현장이 제모습을 찾기 위해서는 자기 학생들을 위한 교육 본연의 활동에 충실한 교사들이 정당한 평가를 받을 수 있는 교사평가 제도의 개선이 우선적인 정책 과제로 논의되어져야 할 것이다.

3. 교과서 위주의 수업방식에서 벗어나자

‘........삼세판이란 말이 있듯 나는 마지막으로 한번 더 눈병 걸리기를 시도했다. 이번에는 극단의 조처를 취하기로 마음먹고, 눈병 걸린 친구의 안대를 빼앗아 계속 쓰고 다녔다. 그것만으로도 모자란 것 같아 안대의 거즈를 빼내어 5시간 동안이나 비벼댔다. 그러자 뭔가 변화가 오는 것 같았다. 눈이 빨게 졌고, 조금 부어 있었다. 가렵기도 했다. 그러나 실패의 기억을 되새기며 잠자리에 들기 전까지 계속 비벼댔다. 그리고 다음날, 야속하게도 내 눈은 멀쩡했다.

아침 일찍 학교 가는 게 싫어서가 아니다. 학교에서 왕따를 당하고 있는 것도 아니다. 단지 주입식 교육이 싫을 뿐이다. 몇 백명의 학생들에게 늘 똑같은 것만 가르치는 것이 싫어서이다. 학생이 진정으로 하고 싶은 일, 배우고 싶은 것이 뭔지도 모르면서 학교는 늘 똑같은 말만 반복해서 학생을 단순화시킨다. 그러니 학생들은 어른들이 시켜야 일을 하는 멍청이가 되는 것이 아닐까........”

- 최범진 하자센터 죽돌 sig20138@hanmail.net (한겨레신문, 9.29)

학교성적이 중요한 평가 기준으로 적용되고 있는 현실에서 학업문제는 대부분 학생들이 격는, 그리고 가장 지대한 영향을 미치는 부적응 요인이라고 볼 수 있다. 대부분 학생들이 격는 다른 여러 문제들이 이 학업문제에 기인한다고 보면 문제의 심각성은 더 크다. 학업 부적응과 관련된 최근의 문제는 교과서 위주의 수업으로 인하여 수업에 대한 흥미 상실, 시험만을 위한 무의미한 공부에 대한 회의, 과도한 학습량에 지쳐 나타나는 반항 등이다. 이러한 문제들은 성적이나 진학에 대한 스트레스, 시험에 대한 불안감, 성적에 대한 지나친 집착으로 인한 부모나 교사, 그리고 친구와의 갈등, 심지어는 정신적 고통, 가출충동까지 유발하기도 한다. 그리고 공부 자체에 대한 반감과 회의감을 품게 됨으로써 학습부진을 가져오고, 이는 다시 학업에 흥미를 잃게되는 악순환을 반복하고 있다. 더 나아가 학업에 대한 싫증에서 기인한 비행을 저지르고, 이런 학생들에게 교사의 체벌이 가해지고 결국 학교를 거부하게 되는 현상까지 나타나게 되는 것이다. 최근에 학교 현장에서는 이들을 학습부진아로 분류하여 추가 지도하고 있으나 학업 흥미를 잃어버린 이들에게 근원적인 해결이 아닌 이러한 기능적인 접근은 오히려 역효과를 유발하고 있다.

특히 교과서 위주의 수업 방식이 유발하는 문제점은 학업 부적응에 절대적인 영향력을 발휘하고 있는 것으로 보인다. <표 1>에서 보여주듯이 일반적으로 수업이 재미가 없는 이유는 교사의 재미없는 수업방식과 더불어 학습 내용 면에서 내용 자체가 재미가 없거나 실생활과 관계없는 내용들, 그리고 이해하기 어려운 내용들에 기인하는 것이다. 그 결과 우리 나라 중·고생의 35% 이상이 수업 중에 매일 1시간 이상 엎드려 자는 것(구본용 외,  2001)으로 나타났으며, 우리가 보다 유의미하게 받아들여야 할 결과는 엎드려 자기 시작한 시기로서 응답 학생의 가장 많은 비율인 31.1%가 ‘중학교 1·2학년부터'라고 답한 것이다. 이는 다양한 수업 방법과 자료로 흥미롭게 학습해 온 아이들이 많은 교과 내용과 교과서 위주의 강의식 수업 방법으로 진행하는 중학교에 들어와 더욱 흥미를 잃게 되는 것으로 해석할 수 있다.

특히 최근 들어 흥미로운 ICT 활용 학습자료을 적극적으로 적용하고 있는 초등학교 현장 분위기에 비추어 상대적으로 뒤떨어진 중학교의 교과서 위주 수업 분위기가 더욱 수업 흥미를 떨어뜨리는 결과를 가져오고 있다고 보아진다. 이는 초등교사들과 중등 교사들의 수업 관련 적극성을 고려해 보면 쉽게 알 수 있다. 초등교사들은 초등학교 학생들의 수준이나 적극적인 참여 수준에 맞추기 위해 교사들도 역시 수업자료 제작이나 수업방법 개발 및 수업 활동, 그리고 연수 참여에서도 적극적이고 성의있는 자세를 보인다. 그러나 중등학교 교사들은 거의 교과서와 교과서 관련 참고자료에만 의존하여 수업자료 개발 및 연수 등에 성의없는 자세를 보이고, 학생들은 이에 흥미를 잃고 참여도가 낮아지는 등 교사와 학생의 자세가 맞물려 악순환이 반복되고 있다.

또 하나의 문제점은 학습해야할 양이 너무 많고, 시험만을 위한 공부를 해야 한다는 것이다. 우리 아이들이 학습해야 할 교과목이 너무 많다. 모든 교과가 성적과 직결되다보니 편히 마음의 여유를 가지고 들을 수 있는 과목이 하나도 없다. 그리고 교과 교사는 그 잡다한 지식들을 다 가르쳐야 하는 것처럼 아이들이 제대로 이해를 하고 넘어가는지 아닌지는 개의치도 않고 쏟아 붇는다. 이처럼 모든 교사가 최선(?)을 다하려고 하니 학습해야 할 양도 많아진다. 이 밖에 수행평가, 시험 그리고 학원 공부 별도로 다 해야 한다. 수업을 열심히 들어도 시험문제는 더 어렵게 나오므로 어차피 별도로 수업 내용 그 이상을 공부해야 한다. 다행히 학원이 시험 때가 되면 학교보다 더 철저히 시험 준비를 해준다. 성적을 올리기 위해서는 학원이라도 의존할 수밖에 없게 되는 것이다. 그러니 수업시간에 집중해야 할 이유가 없다. 단지 수행평가에 반영된다면 몰라도 아이들이 초미의 관심을 가지고 있는 시험과 수업이 별 상관이 없기 때문이다. 결국 수업 따로, 시험공부 따로 해야 하는 현실에서 아이들은 어차피 억지로 해야 하는 공부라면 시험공부만을 선택하게 되는 것이고, 이를 대신해주는 학원을 선택하게 되는 것이다. 이런 현상은 비인기 교과나 시험과 별 상관없는 교과까지 파급 효과를 미치게 된다.

이에 다음과 같은 대안들을 생각해 볼 수 있다.

1) 교과서를 없애라.

우리 학교 교육에서 학습관련 교육활동은 간단히 ‘교과서 위주의 획일화 교육’이라고 할 수 있다. 그리고 시험에 의한 한줄 세우기식 평가가 뒤따른다. 교사들의 교과서 의존도가 너무 높다보니 7차 교육과정에서 다양한 노력을 보여주긴 하였으나 아직도 교과서는 재미없고, 어렵고, 추상적인, 그리고 현실과 별 연관성이 없는 그런 지식들을 깔아놓은, 없으면 더 좋을 교재에 불과하다. 이런 재미없고 어려운, 그러면서 양도 많은 교과서 내용을 1년 안에 다 꾸겨 넣을려고 하니 교사도 힘들고 아이들은 더 힘들다.

물론 교과서가 갖는 순기능은 당연히 있다. 그러나 현장에서의 교과서 활용 면을 보면 일부 교사들이 교과서 중심교육, 즉 교과서를 절대적이고 유일한 교육수단으로 섬기면서 없는 것보다 못한, 오히려 역기능이 더 큰 것을 금방 알 수 있다. 그 역기능으로 첫째, 학생들의 흥미를 고려할 여유도 없지만 굳이 고려하고 고민할 필요도 없다. 교과서라는 절대적인 학습 자료가 있는데 다른 무엇을 생각할 필요가 있겠는가 ? 그런 면에서 교과서는 교사들에게 아주 고마운 존재이다. 학생들의 개인적 특성들이나 복잡한 학습 관련 다른 요인들을 굳이 신경쓸 필요가 없게 해준다. 교과서 하나면 모든 것이 합리화될 수 있다. 둘째, 다양하고 현실적인 관점 투영이 어렵다. 교사는 교과서의 지식 체계를 실제 세계와 연관시켜주는 중간 매개체 역할을 해야 한다. 이를 위해 교사의 창의적인 안목과 실제 세계에 대한 건설적 비판인식으로 교과서 내용을 재구성, 해석하여 적용해주어야 하는데 오히려 아무런 여과 과정없이 교과서의 고정된 시각, 틀에 끌려 다니는 꼴이 되어 버렸다.

이러한 역기능을 해소하기 위한 최선의 방법은 교사들이 자기 교과의 내용을 직접 구성하여 수업하는 것이다. 무(無)의 상태에서 학습내용을 구상하고자 할 때 학생들의 개인적 특성들, 즉 발달 수준, 심리적 특성 등을 고려할 수 있는 계기가 된다. 그리고 교사 자신이 구성한 수업내용을 최적으로 구사할려면 당연히 수업 이론이나 다양한 수업 방법 등에 관한 지식을 구할 수밖에 없고, 이런 과정을 통하여 교수-학습 자질을 신장시킬 수 있을 것이다. 그러나 교과서가 주어진 상태에서는 굳이 이런 복잡하고 성가신 과정들을 거치거나 알 필요가 없다. 그저 아무 생각없이 교과서만 가지고 내용 전달에 주력하면 기본적인 임무는 다하게 된다는 것이다.  미국의 초등학교에도 교과서가 없다. 교사가 학교에 있는 여러 가지의 교재를 활용해서 수업을 실시한다. 중․고등학교에 교과서가 있기는 하지만 교과서를 안 가져가도 충분히 수업시간을 제대로 활용할 수 있다(고광옥, 2001). 옛날에는 교수, 학습용 자료가 충분치 않았지만 지금은 찾고자 한다면 교과서보다 더 다양하고 흥미로운 자료들이 on-line 상에 산재해있고, 쉽게 구할 수 있다. 그리고 다양한 자료들을 맘껏 구사할 수 있는 첨단의 시설들이 각 교실에 갖추어져 있고, 정부 차원에서도 계속적인 지원을 하고 있다.

또한 교사들 스스로 독자적인 수업 자료를 구성하게 될 때 학원에서 미리 배울 교과서 내용이 없게 되는 것이고, 학원에서 시험 공부를 대신해줄 수 없게 된다. 더불어 교실에서 학습에 흥미를 느끼지 못하여 떠들거나 돌아다니는 등 잘못된 학습 태도를 가지게 되는 학생들을 최소로 줄일 수 있다. 그리고 교사 양성을 책임진 대학에서는 예비 교사들이 학생 수준을 고려한 교육 안을 직접 구성해 보거나, 구성한 내용을 최적의 교수 방식으로 가르칠 수 있는 역량을 길러낼 수 있는 실전적 강의 프로그램을 준비해야 할 것이다.

2) 학습 양을 줄여라

앞에서 지적했듯이 우리 학생들이 공부해야 할 양은 너무도 많다. 여과없이 전달되어지는 교과서의 양도 많을뿐더러 교과서 이외에 수행평가, 별도의 시험공부, 그리고 학원 공부까지 해내야 한다. 이렇게 너무 많은 학습 양을 소화해야 하다보니 항시도 긴장을 늦출 수 없다. 그러니 집에서 짜증부리고, 학교에서는 반항하고 팅겨나가고자 하는 것이다. 자유롭고 심신이 편한 상태로 수업에 임할 수 있도록 해 주어야 한다. 이를 위해 먼저, 수업을 충실히 임하면 동시에 시험까지 해결될 수 있도록 해야 한다. 내가 들은 미국 중학교 학생들은 수업 시간에 충실하고 숙제만 제대로 해가면 시험 문제가 숙제 그대로 나온다고 한다. 캐나다에서 공부하고 온 한 학생의 말은 수업 중의 테스트(일종의 수행평가)에서 80점을 넘으면 기말고사가 면제된다고 한다. 시험을 보더라도 교과서의 단원 종합문제가 그대로 나와서 시험만을 위한 공부를 할 필요가 없다는 것이다. 우리도 교과마다 고유의 특성이 있고, 한계가 있겠지만 꼭 알아야 할 지식이라면 알게 해주고 공부하게 하자. 그리고 거기서 시험 문제를 내라. 수업 따로, 시험 공부 따로 하게 해서 아이들을 너무 지치게 하지 말고, 수업한 결과로 시험문제를 내라. 학생들에게 ‘문제집 장사만 돈벌게 해 준다’는 소리를 더 이상은 듣지 않도록 하자.

3) 평가방식을 바꿔라

평가 방식이 어떠하냐에 따라 가르치는 내용과 방법이 결정된다. 평가체제를 수행평가 위주로 하고, 수행평가 방식을 절대평가식으로 바꿔라. 지금의 상대평가는 일부 학생들에게만 성취감을 제공할 뿐, 나머지 학생들에게는 실패감, 좌절감을 안겨줄 수밖에 없다. 중학교 만큼은 변별력을 높이기 위한, 서열을 정하기 위한 평가이어서는 안된다. 매번 시험 성적이 나간 후 교무실은 수행평가에서 1점만 올려달라고 애걸하는 아이들로 온통 난리이다. 성적 하나로 한줄 세우기 체제를 반복하기 때문에 자식 교육에 유달리 예민한 학부모가 난리이고, 부모의 압력에서 해방하고자 덩달아 학생들도 일정 수준의 점수를  확보하기 위해 난리이다. 내 관점에서는 ‘중학교 성적이 뭐가 그리 중요하건데 저 난리인가’싶다. 중학교 교육과정에서는 상대적 우월성 확인이 아니라 중학교 수준에서 성취해야 할 목표가 무엇인가를 정립하고, 학생 개개인이 그 목표를 어느 정도 성취하였느냐에 초점이 맞추어져야 한다. 또한 성취 방법도 개개인의 우수성을 강조하기보다는 어느 모둠이 더 협동적으로 과제를 잘 수행했느냐를 강조해서 평가해야 한다. 평가 방식이 바뀌면 가르치는 내용, 방법이 바뀔 수밖에 없다.

IV. 맺으며

지금까지 학교 환경변화를 위한 노력에 초점을 맞추어 몇가지 개선책들을 제시해 보았다. 학교 부적응 학생들 뿐만 아니라 모든 학생들을 위해서라도 학교는 변화해야 한다. 청소년들이 학교를 그만두거나 일탈케 하는 주요 요인으로서, 그리고 학교를 묵묵히 다니고 있는 아이들의 내면에 자리잡은 불만들에는 학교에서 파생된 문제가 가장 크게 작용하고 있기 때문이다.  이제는 기존의 근대적 훈육방식이나 지적, 기술적 측면에만 치중하고 있는 교과위주의 학교교육을 과감히 벗어던지고 학생들의 부적응 상태를 예방하고, 학생 개개인의 존엄성이 맘껏 발현될 수 있는 그런 공간을 만들기 위한 구체적이면서 근본적인 노력이 있어야 할 것이다.

물론 현재의 환경에 잘 적응하지 못하는 학생들이 학교 환경이 바뀐다고 부적응 학생들이 없어질 것이라고 확신할 수는 없다. 또한 새로운 학교 변화가 혼란과 갈등을 일으킬 수도 있을 것이다. 그러나 우리가 분명히 알아야 할 것은 획일화, 표준화, 무사안일 등을 강조하는 학교 운영의 논리와 개성과 인격의 존중, 창의적이고 다양한 잠재력의 계발 및 신장 등을 추구해야 하는 교육의 논리와는 엄격히 다르다는 것이다. 당장 보기에는 잘못된 것이고 혼란스러운 것 같지만 크게 보면 그게 교육이요, 멀리 보면 우리 사회의 건전한 민주시민을 양성하는 밑거름이 될 것이다.

그리고 학교부적응 문제는 학교만의 노력으로는 완벽히 해결되지 않는다. 학교교육의 절박성에도 불구하고 학교를 옥죄고 있는 제도나 외부 요인들이 같이 변화되지 않는다면 노력하고 있는 교사들조차도 점차 미온적인 자세를 갖게 될 수밖에 없을 것이다. 그러나 학교 밖 외부 요인들이 있다고 해서 현재 학교와 교사들이 갖고 있는 소극적인 자세를 합리화할 수는 없음도 분명히 인식해야 한다.

이제부터 학교에 몸담고 있는 교사들은 기존의 구태의연한 사고의 틀을 깨고, 새로운 시각으로, 그리고 학교의 주인인 학생의 입장에서 학교교육을 재조명해야 한다. 새로운 개혁 정신을 불러 일으키고자 했던 서울 공대 이면우 교수는 관리자가 무지하면서 부지런하면 조직이 망한다고 했다. 우리의 학교도 비교육적인 관리자나 교사에 의해, 그리고 비교육적인 잣대에 의한 교육활동들이 만연한다면 망가질 수 있으며, 그 결과 우리의 학생들과 학부모들이 희생될 수 있는 것이다. 그리고 우리는 지금 그 결과를 보고 있다.

< 참 고 문 헌 >

고광옥(2001).‘조기유학생(이민학생)의 미국 학교 적응사례’. 2001년도 제1차 KEDI 교육정책포럼.

구본용 정찬석(2001). 교실에서 잠자는 아이들. 한국청소년상담원.

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<신문>	동아일보, 조선일보, 한겨레신문

【제2주제 토론】

학교부적응 학생에 대한 학교의 대응 방안

정 하 배(시흥중학교 교장)

1. 학교부적응 학생의 범위

먼저 주제 발표자이신 박주상 선생님의 “학교부적응 영역 설정”과 “학교부적응 실태”에 대한 내용은 하나도 이의를 제기할 수 없다. 특히 “학교 생활문화 실태”, “학업 실태”, “친구, 그리고 교사와의 부적응 실태”는 학교 현장의 문제점과 애로사항 그리고 모든 학교, 모든 교사, 학부모, 학생 등 적어도 교육을 생각하는 모든 사람들이 걱정하고 염려하는 사항들을 낱낱이 지적하고, 앞으로 변화 내지 개선되어야 할 방향을 제시했다는 점에서 크게 공감한다.

그리고, 박주상 선생님의 주장은 ‘학교부적응 학생’만을 대상으로 한 학교의 대안이라기 보다는 학교 교육 전반적인 문제점을 거론하고 그에 대한 학교의 대안 또는 방향을 제안한 것으로 생각되고, 이러한 제안들이 하루 속히 변화 또는 개선되기를 간절히 소망한다.

그러나 본인은 ‘학교부적응 학생’에 대한 학교의 대응 방안이라면 현실적으로 실현 가능한 범위로 한정하는 것이 좋겠다는 생각을 한다. 따라서 ‘학교부적응 학생’의 범위도 주제 발표 내용 중 “소극적 또는 순종적 적응”도 못하는 범위에 한정하여, 학생의 행동 또는 행위 등이 다른 학생의 학업에 지장을 주는 학생으로 한정하고 싶다.

왜냐하면 초․중․고등학교는 국민 보통교육을 목표로 하고 있고, 모든 국민은 균등하게 교육을 받을 권리가 있고, 설령 부적응 학생이라도 그에 적절한 교육을 받을 권리가 있기 때문에 교육을 받을 권리를 침해하는 사람은 응분의 조치를 해야 하는 것이 법 정신으로 생각하기 때문이다. 즉 학생이라도 동료 학생의 교육을 받을 권리를 침해한다면 교사, 학교 나아가 국가적인 차원에서라도 그 권리를 침해하지 못하도록 지도 또는 적절한 조치를 취해야 할 것으로 생각한다.

따라서 본인은 ‘학교부적응 학생’의 범위를 축소하여 ‘학생의 행동 또는 행위 등이 다른 학생의 학업에 지장을 주거나 방해하는 학생’으로 한정하여 그에 대한 대책 또는 대안을 강구하는 것이 우선 과제라고 생각한다.

2. 학교부적응 학생에 대한 대응 방안

주제 발표에서 대안으로 제시한 “학교를 대안학교 마인드로 재구조화하자”, “교사는 가르치는 관계 형성에 주력하자”, “교과서를 없애자”, “학습량을 줄이고 평가방식을 바꾸자”, “교사 승진제도를 개선하자”는 주장은 ‘학교붕괴’, ‘교실붕괴’ 등을 걱정하고 염려하는 현실에서 우리나라 학교교육을 개혁하고, 개선해야 한다는 차원에서 매우 의미있는 대안들 중의 한 부분들이라고 생각한다. 따라서 이러한 대안들이 하루속히 반영되어 실현되기를 바라는 마음 간절하다.

그러나 본인이 주장한대로 ‘학교부적응 학생’의 범위를 축소하여 생각한다면, 그들에 대한 지도방안이나 대책들을 다음과 같이 제안하고 싶다.

제1단계로, 학교에서 할 수 있은 한 다양한 지도프로그램을 개발하여 지도하는 일이다. 주제 발표에서 주장한대로 ‘다양한 체험활동’ 프로그램을 마련하여 지도한다든가, 평가체제를 ‘수행평가’ 위주로 시행하는 일 등이다. 또는 학교부적응 학생을 대상으로 한 교정 프로그램을 마련하여 별도로 적용․지도하는 일이다.

제2단계는 제1단계의 지도로 교정되지 않고 계속하여 다른 학생의 학업에 지장을 주는 행위가 계속된다면, 부득이 다른 학생의 학습권을 보호하기 위하여 물리적 조치를 취하지 않을 수 없다는 생각을 하게 된다. 그 방안중의 하나가 적절한 선도제도의 운영이다. 그동안도 그렇고 지금도 학교마다 징계제도가 있지만은 이 제도가 그전만큼 강력하지도 못하고, 또 강력하게 시행되지도 않고 있는 실정이다. 따라서 학생들이 징계를 두려워하지 않는다. 그러나 교육적 차원에서 학교에서도 남에게 피해를 주면 벌을 받는다는 규범을 가르칠 필요가 충분히 있는 것이다. 앞으로 중학교는 의무교육이기 때문에 퇴학이라는 제도는 운영하기 힘들다. 그러므로 중학교에서의 ‘선도제도’란 남에게 피해를 주거나, 그 사안이 다른 학생에 전이될 우려가 있다면 일정기간동안 반성할 기회를 주고, 잘못하면 벌을 받는다는 경각심 내지 규범 준수의 정신을 가르쳐야 할 것이다. 그리고 이런 조치가 다수의 선량한 학생들이 교육을 받을 권리를 보호하는 적극적인 교육적 조치라고 생각한다.

제3단계는 제2단계로도 학교생활에 적응되지 않는다면 다른 대다수 선량한 학생의 학습권 보호를 위해 부득이 격리시켜야 되지 않느냐는 생각이다. 격리라는 용어가 부적응 학생을 영원히 학교교육에서 추방하자는 내용은 아니다. 오히려 그런 학생이 더 전문적인 학교교육이 필요하다고 생각한다. 따라서 요즘 많이 연구되고 있는 ‘대안학교’ 제도를 시급히 도입하고, 확대되기를 바라는 마음 간절하다. 대안학교의 성격이 문제학생을 수용하는 곳이라는 인식을 탈피하고, 부적응 학생의 구미에 맞는 다양한 교육 프로그램을 운영해서 그 나름대로의 소질과 적성을 계발시켜 우리 사회의 일원으로 성장할 수 있도록 교육시키는 역할을 해 주어야 할 것이다. 대안학교의 설립․운영에 관한 사항은 범 국가적, 국민적, 정부적 차원에서 기획되고 시행되어야 한다고 생각한다.

3. 결 론

주제 발표자의 주장은 학교부적응 학생의 범위를 일탈행위로 다른학생에게 피해를 주는 학생뿐만 아니라 그저 학교가기 싫고, 수업받기 싫고, 학교보다 학원이 좋고, 교사와의 관계도 원만하지 못하고 등등의 학생까지 포함하여 광범위하게 규정하고, 학교에서 이러한 현상이 나타나지 않도록 제도적인 개혁․개선이 이루어져야 하고, 학교의 제반 여건 조성과 교사도 변화의 노력에 앞장서야 한다는 대안을 제시한 것으로 본다. 앞에서도 언급한 바와 같이 본인도 이러한 주장에 대하여 이의를 제기하지는 않는다.

다만, 학교 현장에서 현실적으로 난제에 봉착되는 것이 사회 통념적인 규범이나 학교 교칙 등도 무시하고 다른 학생에게 피해를 주거나, 그 행위가 다른 학생에게 전이될 우려가 있는 학생들을 어떻게 지도하느냐가 큰 고민이 아닐 수 없다. 그러므로 시급한 마음으로 학교 부적응 학생의 범위를 좁혀 이들 학생들만이라도 우선 계도하고, 교정하는 방안을 생각해 본 것이다.

【제3주제 발표】

고등학생의 학교 부적응 청소년을 위한 교육체제의 연계

이 욱 범(염광여자고등학교)

Ⅰ. 서   론

"좋은 학교(good school)" 란 어떤 학교를 말하는가? 우리 사회에서 좋은 학교란 대학에, 그것도 일류대학에 많은 학생을 보내는 학교를 지칭하고 있는 것은 아닐까 하는 생각이 든다. 우리는 학교 교육을 통하여 사회생활을 잘 수행할 수 있는 사회화의 역할이 완수되길 기대하고 있다. 그러나 학교의 안을 들여다보면 우리의 기대를 저버리는 학교 부적응 학생들을 쉽게 발견할 수 있다. “좋은 학교”는 이들에게도 “좋은 학교”로 존재하는가? 이들에게 학교는 어쩔 수 없이 묶여 있어야만 하는 구속의 장은 아닌가?

학교 부적응을 이유로 학교를 떠나거나 중도에 탈락하는 고등학생의 숫자가 2001년 20,702명에 이르고 있다. 서비스업의 발달로 이들에게 손쉽게 일 할 수 있는 자리가 주어지기 때문에 학교로 돌아가기는 쉽지 않은 것이 현실이다. 그러나 사회적으로나 경제적으로 볼 때 이들을 방치하는 것은 국가적인 손실일 뿐 아니라 그들 개인에게도 불행일 수 있다. 우리는 아직 학교에서 중도 탈락하지 않은 학생, 학교 부적응 학생에 대한 특별한 관심과 이들을 건강한 사회인으로 육성하기 위한 제도적․정책적 고려가 있어야 할 것이다.

본 연구는 학교 부적응 학생들의 중도 탈락을 예방하고 이들이 올바르게 성장할 수 있도록 하는 학교교육체제의 변화를 모색하는 것과 함께 이미 학교를 떠난 청소년들의 대안교육을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이 연구를 통하여 많은 부적응 학생들이 그들이 인식하는 좋은 학교에 다닐 수 있기를 기대한다.

Ⅱ. 학교 부적응의 이론적 배경

1. 학교 부적응의 이해

가. 학교 부적응의 개념

아침에 등교하면서 교문을 들어서면 선도부 학생들과 생활지도 담당 선생님들이 등교하는 학생들을 반갑게(?) 맞이하고 있다. 학생들의 하루 일과는 이렇게 시작된다. 오랜 전통을 갖고 있는 등교 지도의 모습은 경직된 학교 풍토를 여과 없이 보여 주고 있으며, 한편에서는 무엇인가 지적을 받은 학생들이 오리걸음을 하거나 손을 들고 서 있거나 하는 모습을 볼 수 있다. 우리에게는 결코 낯설지 않은 정겨운 학교의 모습이다. 그러나 학교 부적응 학생들에게는 그리 낭만적인 일이 아니다. 하루를 시작하는 1차 통과 관문인 셈이다.

과거 비행 청소년의 대부분은 고등학교 진학에 실패한 학생들이 대부분인 시절도 있었지만 이제는 과거와는 달리 학령 아동의 98% 이상이 고등학교에 진학하고 있는 현실에서 우리는 학교 안에서의 학생들의 생활에 관심을 갖지 않을 수 없다. 학령 인구의 대부분을 차지하고 있는 이들이 소속된 학교에 적응하지 못하고 중도 탈락되어 사회로 나온다면 일차적으로는 학교가 그 책임을 면하기 어려울 것이다.

부적응(maladjustment)은 일반적으로 자신이 처해 있는 환경과 조화적인 관계를 이루지 못하는 상태를 말한다. 다시 말하면 개인과 환경과의 관계가 부적절하고 부조화를 이루는 상태로써 개인의 욕구, 감정, 사상 등이 사회의 규범에 수용되지 못하는 것이다. 개인이 자신을 수용하는 태도, 현실에 대한 객관적인 지각, 타인과의 관계 형성, 환경에 대한 적응, 문제해결을 위한 노력, 독립심, 그리고 자기 실현의 의지 등 정신 건강을 위한 조건들을 갖추지 못하여 생기는 현상으로 부적응은 통계적으로 평균에서 벗어난 것을 의미하거나 또는 이상적인 모범이나 규정에서 벗어난  그 현상이 일상적이 아닐 경우 이를 부적응이라고 정의하기도 한다( Eysenk, 1959).

부적응은 전통적인 사회학 이론에서 보면 일탈로 규정된다. 일탈은 사회 규범을 벗어나는 행위로 행위 자체의 본질보다는 오히려 다른 사람들이 위반자에게 규칙과 제제를 적용하는 결과로 일탈자로 낙인을 찍는 것이다. 일단 집단에서 일탈자로 낙인이 찍히면 그는 무관심 혹은 방치의 대상이 되며, 그 자신도 남들과 다르다는 생각과 함께 소외되기 쉽다. 한편 체제이론에서는 환경과의 관계에서 부적응을 설명한다. 개인은 하나의 체제이며 그를 둘러싸고 있는 환경(가족, 학교, 지역사회, 국가, 세계 등)과의 상호작용으로 행동하게 되는데 상호관계 또는 상호 작용에 있어서 불균형이 생기고 개인이 환경에 잘 적응하지 못하게 된 결과를 부적응이라고 한다.

부적응에 대한 개념 규정에 기초하여 학교 부적응을 설명하면 학교라는 카테고리 안에서 발생하는 학생의 일탈을 의미한다. 학생 개인이 학교 생활을 함에 있어서 부적합한 행동을 보이고, 자신을 올바로 주체하지 못하며, 학교의 규칙과 규범을 준수하지 못하고, 학습 장애를 동반하며, 대인 관계 및 사회적 관계에 있어서 개인의 행동양식이 불균형 상태에 놓이는 것을 의미한다.      학교 부적응에 처한 학생들은 심한 스트레스, 열등감 그리고 좌절감 등을 겪고 있는데 이들은 잦은 지각과 등교 거부, 장기 결석, 학습 부진, 음주, 흡연, 폭력, 비행, 가출 등의 부적응 현상을 보이고 있다. 이들의 학교 부적응 문제는 개인적인 차원에서 그치는 것이 아니라 또래 집단에 영향을 미쳐 학급 또는 학교 사회에 심각한 문제를 불러일으키기도 한다.

이와 같은 부적응은 퇴행적 부적응 행동을 보이는 경우가 있다. 퇴행적 부적응 행동은 친구가 없고 말수가 적거나 학교에 대한 소속감을 갖지 못하고 부정적인 태도를 취하거나 의식적으로 기피하는 행동 양식을 의미한다. 부적응 행동 중에서 그 영향이 심각하게 타인에게 미치는 경우는 공격적 부적응 행동이라고 할 수 있다. 공격적 부적응 행동은 욕구가 좌절되었을 때 자신의 감정을 억제하지 못하고 폭력적인 행동을 보이거나 잦은 싸움과 파괴성의 행동을 보이는 부적응 행동 양식이다. 이밖에도 열등감이나 자기 비하 또는 자포자기 그리고 주의 산만 등과 같은 특성을 보이는 정서적 부적응 행동과 가볍게는 말더듬기에서부터 신체적인 이상 증상, 고통 및 공포감 등이 나타나는 신체적인 부적응 행동이 있다.

나. 학교 부적응의 원인

부적응에 대한 개념 정의에서 보듯이 부적응 행동의 원인은 개인에게만 있는 것은 아니다. 만일 누군가가 부적응 행동을 보일 경우 개인적인 차원뿐만 아니라 그가 속해 있는 집단, 즉 환경과의 관계 속에서 부적응의 원인을 찾아야 한다. 학교 부적응 문제 역시 어느 한가지 요인에 의해 발생하는 경우는 극히 드물다.

학교 생활에 대한 부적응의 원인은 개인적 요인, 환경적 요인, 그리고 개인과 환경의 상호 관련적 요인 등으로 나누어 찾을 수 있다. 개인적 요인은 신체적 원인과 심리적 원인으로 나눌 수 있으며, 환경적 원인은 가정환경, 학교환경, 또래환경, 사회적 환경 등으로 나눌 수 있다.

학교 부적응에 영향을 미치는 개인적 요인은 이들이 미성숙하고 정서적으로 불안정하며 충동이 강한 시기에 해당되기 때문이다. 이들은 인생의 장기적 목표, 사회적 가치관의 인식, 문화의 수용 등에 있어서 갈등을 겪고 있다. 청소년기는 급격한 신체적 성장과 함께 성적 성숙에 따른 성 호르몬의 왕성한 분비, 지적 호기심의 증대, 독립의 욕구 등을 특징으로 하고 있다. 그러나 이들의 욕구를 충족시킬 수 있는 사회적 장의 미발달로 인하여 욕구 좌절이 생기고 이는 저항으로 발전하게 된다(이욱범 외, 1996). 비정상적이고 비도덕적인 행동 표출은 심하게는 폭력으로까지 진행되기도 한다. 이들은 자기 조절효능감이 낮을수록 사소한 문제행동이나 심각한 일탈행동을 하는 정도가 높지만 이와 반대로 도덕적 이탈의 정도가 높을수록 문제행동과 일탈행동을 더 많이 하는 것으로 보고되고 있다(곽금주 외, 1999).

학교 부적응의 원인은 가정 환경적 요인에서도 찾을 수 있다. 인간 생활의 근거로서의 가정은 전통적으로 담당하고 있던 고유 기능의 분화로 인하여 오늘날에는 그 중요성이 더욱 강조되고 있다. 산업사회의 인간 삶에 있어서 소외 현상은 가정을 기반으로 해소되어야 할 것이다. 출생에서부터 가정은 양육과 사회화 그리고 개인의 정서적 안정에 큰 몫을 담당하고 있다. 가정은 원만한 인간관계와 사회환경을 심화시켜 주고 근본적인 인간의 성격을 형성하는 데 결정적인 영향을 준다. 그리고 청소년이 자아 정체감을 획득하고 성인기를 준비하고 학교생활에 적응하는 기반도 가정의 영향에 기초한다.

학교 부적응과 관련 있는 가정적 요인은 결손, 불화 그리고 빈곤 등과 함께 자녀의 양육방식, 자녀에 대한 부모의 태도 등을 들 수 있다. 이들 요인은 개인의 성격 형성 및 발달에 영향을 미친다. 그러나 가정의 물리적 환경으로서 부모의 사회경제적 지위나 결손 가정 여부는 학교폭력행동과 관련이 없는 것으로 보고되고 있지만(이춘화, 1999 ; 박영신 외, 2000) 부모의 지나친 통제, 성취 지향성의 결여, 방임적 태도, 일방적 의사소통, 부적절한 양육태도 등은 비행 행동을 유발할 가능성이 많다.

청소년기는 가정 못지 않게 또래 친구의 영향을 많이 받는 시기이다. 청소년은 또래 집단을 통하여 지지와 안정감을 획득하고 또한 또래의 행동을 자신의 행동 표준으로 삼는 경향이 있다. 청소년은 성인에 비하여 또래 집단의 영향을 많이 받는다. 따라서 또래집단의 반사회적․부정적 행위를 강요받을 때 구성원은 일탈행위를 할 가능성이 높은 것이다. 그러나 또래 집단 내에 소속되지 못하고 집단 따돌림을 받는 경우 피해 학생의 성격 특징으로는 열등감을 느끼고 평균이하의 자긍심을 가지며 스스로를 지적 능력이 낮고 매력이 없다고 평가하고, 혼자서는 또래들에게 대응할 수 없을 뿐만 아니라 그들로부터 지지를 얻어 낼 수도 없다고 생각한다(강진령 외, 2000).       학교 부적응에 있어서 학교 환경적 요인은 다른 요인에 비하여 부적응에 미치는 영향이 더 클 것으로 예상된다. 특히 또래와 상호 작용하는 공간이기 때문에 가정에서 부모와의 관계나 교사와의 관계보다는 또래와의 관계를 통하여 많은 영향을 받게 된다. 따라서 앞서 설명된 또래집단이 학교 부적응에 미치는 영향은 다른 무엇보다도 크다고 할 수 있다. 학생이 학교에 머무르는 시간은 일반계 고교의 경우 정규학습과 자율학습을 포함하여 평균 13시간에 이른다. 이처럼 하루의 대부분을 학교에서 생활하고 있기 때문에 학교 환경적 요인은 학생 부적응에 매우 중요하다. 학교 환경은 학교 규모나 학급규모와 같은 물리적 환경보다는 학교풍토나 인간관계 등이 학교 부적응에 영향을 미치며 성적 부진이나 싫거나 어려운 과목에 자신의 한계를 느끼는 학습장애 그리고 교사와의 갈등적 관계 등에서 학교 부적응이 야기된다.

마지막으로 학교 부적응은 사회적 요인과 관련이 있다. 사회적 환경은 청소년에게 문화 전수의 장이며, 규범 실천의 장이기도 하다. 사회 환경의 유해성은 자아정체감이나 가치관이 확립되지 않은 청소년에게 정상적인 심신발달을 저해하는 요인이 되며 한편으로는 문제행동이나 비행을 유발할 가능성이 크고 학교생활에 부정적인 영향을 끼친다. 대중매체나 컴퓨터 게임에서의 일상적 폭력의 접근은 청소년들로 하여금 무의식 중 학습되고 학교폭력에 있어서 감정 반응을 둔화시켜 반사회적인 공격행동을 야기시킬 수 있다.

2. 선행 연구

학교 부적응과 관련된 선행연구는 영역별로 구분할 수 있다. 첫째 학교 부적응 일반에 관한 연구, 둘째 부적응 요인별 연구로써 학교폭력, 따돌림 문제, 전입생의 학교 적응, 가출, 직업교육 등의 내용을 다루고 있다.

학교 부적응에 대한 폭 넓은 연구로는 한국청소년교육연구회(2000)의 연구를 들 수 있다. 학교 부적응에 대한 실태를 학업 관련, 학교교칙 관련, 개인적인 요인 관련, 가정환경 관련, 학교환경 관련, 지역사회적 요인관련으로 나누어 파악한 결과 학생들의 70% 가량이 학교에 가기 싫은 적이 있다고 응답하였다. 그리고 학교 교칙과 관련된 부적응 실태는 학교 청소년의 반 수 가량이 교칙을 위반한 경험이 있는 것으로 응답하였지만, 개인적인 요인이나 가정의 결손과 관련된 문제, 지역사회적인 요인에 따른 학교 부적응은 심각한 수준이 아니라고 보고하고 있다.

학교 폭력과 관련하여 Mark(1996)는 사춘기에 접어든 청소년들의 공격적 행동은 가족 특성에 의하여 영향을 받는 것보다는 오히려 학교에서의 실패, 비합법적 기회구조의 출현, 비행친구들과의 교제, 지역사회 내에서 폭력 조직을 보상하는 검은 돈이나 위신 등과 더 밀접한 관련을 갖는다고 한다. 이는 아동 초기에 형성된 공격적 행동과 비교해 볼 때 학교, 동료집단, 이웃 등의 다른 많은 체계들과 더 높게 관련되어 있는 것이다. 학교폭력에 대한 이해와 그 대책을 다루고 있는 연구(이종복, 1997 ; 이호분, 1998)에서 학교폭력의 실태가 위험한 수위에 있음을 조사 결과로 제시하고 있다. 그리고 이에 대한 대책 마련으로는 가정적 측면, 학교적 측면, 사회적 측면의 세 가지 측면에서의 대책을 제시하고 있는데 무엇보다도 중요한 것은 폭력을 행사하는 학생, 폭력을 당하는 학생 등이 갖는 위험요인에 대한 근본적인 처방이 절실함을 역설하고 있다.

학교 부적응과 관련하여 해소 방안을 모색한 연구들로는 부적응 학생에 대한 프로그램 개발과 적용, 그리고 사회사업가의 개입 등을 들 수 있다. 서울특별시 교육청(2001)은 학교생활 적응력을 위한 집단상담 프로그램을 제작하여 학교 내 상담교사 뿐만 아니라 현장의 모든 교사들이 상담의 필요성을 인식하고 청소년 이해의 선봉 역할을 할 수 있도록 하였다. 전체적인 프로그램의 구성은 집단따돌림 예방 프로그램, 학습능력 향상 프로그램, 흡연학생을 위한 금연 프로그램, 품행 장애 프로그램, 부모교육 프로그램, 독서요법 프로그램, PC중독 예방 프로그램, 교사와 학생의 관계 개선을 위한 MBTI 프로그램, 주의력 결핍-괴잉행동 장애(ADHD) 이해 프로그램 등으로 현장 적용 가능성을 높였다. 그러나 학교 부적응 해소에 있어서 학교 자체만의 노력으로는 한계가 있음을 지적하면서 학교 사회사업가의 개입의 필요성이 제기되고 있다(김기환, 1996 ; 권복순 외, 1997 ; 홍금자, 1997 ; Allen-Meares, 1986). 학교사회사업가는 교사나 교육행정가와는 달리 학생-학교-지역사회의 연계자로서의 고유한 역할을 수행한다. 이들의 활동은  학생들이 건전한 사회생활을 할 수 있도록 준비시켜 주며 학생 개인의 문제뿐만 아니라 사회환경이나 교육환경 변화에 즉각 개입하여 학교 자신의 역할과 기능을 극대화할 수 있도록 도와주는 연계활동이 주 임무이다.

학교 부적응에 대한 선행 연구물을 종합하여 볼 때 논의의 대상은 부적응의 실태 파악과 대책으로 압축된다. 대책에 있어서 제시되고 있는 내용은 부적응 치료 프로그램의 개발과 적용, 학교사회사업의 확대, 부적응의 원인이 되는 개인, 학교, 지역사회에 대한 연계적 망의 구성과 개별 시스템의 대응 전략 수립으로 볼 수 있다.

Ⅲ. 학교 부적응 현상의 실제

1. 고등학생의 학교 부적응 실태 조사

학교 부적응에 대한 실태를 조사하기 위하여 조사 대상을 서울시 소재 10개 고등학교 학생를 대상으로 하였다. 이들 고등학교는 실업계 5개 고교, 일반계 5개 고교로 구성되어 있다.

본 연구에서 사용한 질문지는 동일 주제의 선행연구에서 사용된 설문지를 본 연구에 맞게 작성한 것으로 학교 내에서의 부적응에 대한 요인을 중심으로 구성되어 있다. 학생의 학교 부적응에 영향을 미칠 것으로 예상되는 요인들로는 교사관련 변인, 학교 생활 관련 변인, 학교 환경 관련 변인, 수업 관련 변인, 또래 집단 관련 변인 등으로 제한하였다. 자료 조사는 2002년 10월 21일부터 23일 사이에 방문 조사로 실시되었으며, 총 500부의 설문지 중 492부가 회수되었다. 수집된 자료는 SPSS/PC+ 7.5 통계 Package를 이용하여 분석하였다. 조사 대상의 일반적 특성과 실태를 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하였고, 일반적 특성과 부적응과의 차이를 알아보기 위하여 CHI-SQUARE 검증을 하였다.

2. 고등학생의 학교 부적응 실태 분석 결과

가. 교사에 대한 학생의 학교 적응도

학교 조직은 교사 집단과 학생집단의 층으로 구분할 수 있다. 과거 우리의 학교 조직에서는 교사의 권위를 앞세워 학생과의 관계가 엄격하였지만 오늘날에는 학생들과의 만남을 중시하는 교육철학과 인간중심 교육과정 등의 영향으로 학교조직에서 교사와 학생과의 관계는 원만할 것으로 기대되고 있다.

<표 1> 교사와의 관계성 정도

항 목	전혀그렇 지 않다	그저 그렇다	보통	대체로 그렇다	매우 그렇다
나를 이해․인정하는 선생님이 있다	18.5	39.4	39.4	10.0	4.5
나는 우리학교 선생님을 존경한다	22.8	23.0	39.6	10.0	4.7

우리가 기대하고 있는 교사와 학생간의 관계성 정도가 어떤지를 묻는 항목에서 학생들은 나를 이해하고 인정하는 선생님이 있는가 하는 질문에 전혀 그렇지 않다 18.5%, 그저 그렇다 39.4%로 부정적 응답이 전체 응답자의 57.9%를 차지하고 있다. 그리고 자신이 다니고 있는 학교의 선생님을 존경하는가 하는 질문도 전혀 그렇지 않다 22.8%, 그저 그렇다 23.0%로 전체 응답자 중 부정적 응답을 한 비율은 45.8%를 차지하고 있다. 이와 같은 응답 결과로 본다면 교사와 학생간의 관계성 정도는 우리가 기대하고 있는 수준에 미치지 못하고 있음을 알 수 있다.

<표 2> 교사와 학생간 대화 장면의 편안함 정도

구 분		전혀그렇지 않다	그저 그렇다	보통	대체로 그렇다	매우 그렇다	비고
성 별	여 자	20.2	23.0	37.0	16.3	3.5	χ2 = 11.164 df = 4 p=.025
	남 자	28.9	26.4	32.3	8.5	3.8
계		24.4	24.6	34.8	12.6	3.7

한편 교사와 학생간에 대화를 편안하게 하는가 하는 질문에는 성별로 유의한 차이가 있다. 여학생이 남학생보다는 선생님과 편안하게 이야기하는 정도가 높음을 알 수 있다. 그러나 절반 이상의 응답자들이 그렇지 않다고 답하는 것으로 볼 때 교사에 대한 학생의 학교 적응도는 낮은 것으로 본다. 본 연구에서는 교사에 대한 학교 적응도가 낮은 원인을 밝히지는 않았지만 대체로 교사의 감정적 체벌, 성적에 따른 차별 등이 원인으로 작용할 것으로 예측된다.

나. 또래 집단에 대한 학생의 학교 적응도

학교 생활의 모든 장면은 학급을 중심으로 진행되며, 학급 안에서든 학교 안에서든 또래와의 관계는 필연적이다. 학교 생활을 하면서 일정한 몇 명의 친구들과 어울려 지내고 있는가 하는 질문에 대한 응답 결과를 <표 3>에서 보면 그렇지 않거나 전혀 그렇지 않다고 부정적인 응답을 한 학생은 전체 응답자의 17.7%를 차지하고 있다. 대부분의 학생들이 일정 수의 또래 집단(본 연구에서는 가까운 학교 친구들을 의미함)을 형성하여 학교 생활을 하고 있지만 그렇지 못한 학생도 있음을 알 수 있다. 성별로는 여학생들이 남학생에 비하여 또래 집단 소속의 정도가 높음을 알 수 있으며, 학교별로는 실업계 고등학교 학생이 일반계 고등학교 학생들 보다 또래 집단 형성의 정도가 강함을 알 수 있다.

<표 3> 또래 집단 소속의 정도

구 분		전혀그렇지 않다	그저 그렇다	보통	대체로 그렇다	매우 그렇다	비고
성 별	여 자	6.7	10.9	24.2	35.4	22.8	χ2 = 15.222 df = 4 p=.004
	남 자	7.2	10.6	35.3	36.2	10.6
학교별	실업계	6.7	10.9	24.2	35.4	22.8	χ2 = 31.766 df = 12 p=.002
	일반계	7.2	10.6	35.3	36.2	10.6
계		6.9	10.8	28.9	35.8	17.7

많은 학생들이 학교 내 또래 집단에 소속되어 생활하고 있지만 <표 4>에서 보면 그들로부터 도움을 받는 정도가 미미하다고 응답한 비율이 31.5%에 이르고 있다. 그리고 여학생보다는 남학생이 또래 집단으로부터 도움을 받는 정도가 적다고 응답하고 있으며, 학교별로는 실업계 고교 학생이 일반계 고교 학생들보다 또래 집단으로부터 도움을 받는 정도가 적다고 응답하였다.

<표 4> 또래 집단으로부터 도움을 받는 정도

구 분		전혀그렇지 않다	그저 그렇다	보통	대체로 그렇다	매우 그렇다	비고
성 별	여 자	5.8	24.5	49.8	16.7	3.1	χ2 = 11.905 df = 4 p=.018
	남 자	13.2	19.6	45.1	15.7	6.4
학교별	실업계	12.6	25.3	46.0	12.3	3.9	χ2 = 18.682 df = 4 p=.001
	일반계	4.8	17.9	49.8	21.7	5.8
계		9.3	22.2	47.6	16.3	4.7

친구들 사이의 따돌림은 학교 문제에서 사회적인 문제로 확대되어 있다. 친구들의 따돌림으로 인하여 학교를 가기 싫은 적이 있었는가 하는 질문에 전혀 그렇지 않다는 학생이 전체 응답자의 75.2%이며 나머지 학생들은 조금이라도 따돌림의 문제로 인하여 학교를 가기 싫은 적이 있다고 응답하였다. 성별로 보면 남학생보다는 여학생의 경우가 따돌림으로 인한 등교 거부의 정도가 높음을 알 수 있다.

<표 5> 따돌림으로 인한 등교 거부의 정도

구 분		전혀그렇지 않다	그저 그렇다	보통	대체로 그렇다	매우 그렇다	비고
성 별	여 자	66.9	19.5	10.9	2.3	0.4	χ2 = 27.683 df = 4 p=.000
	남 자	84.3	7.7	5.5	0.4	2.1
계		75.2	13.8	8.3	1.4	1.2

다. 학교 환경에 대한 학생의 학교 적응도

학업성취도에 영향을 미치는 변인으로서 학교의 물리적 환경은 다른 변인들에 비하여 설명력이 낮은 것으로 연구 결과가 보고되고 있지만 학생들의 학습공간, 생활공간으로서의 학교환경은 학생들의 학교 적응에 영향을 미칠 것으로 본다. 학생들이 학교 환경에 만족하고 있는 정도는 <표 6>에서 보는 바와 같이 응답자 전체 학생 중 50.8%가 만족스럽지 못하게 느끼고 있으며, 만족스럽게 느끼는 학생의 비율은 11.4%에 지나지 않음을 알 수 있다. 이와 같은 결과는 여학생이 남학생에 비하여 학교 환경에 덜 만족하고 있는 것으로 나타났다.

<표 6>  학교 환경에 대한 만족감 정도

구 분		전혀그렇지 않다	그저 그렇다	보통	대체로 그렇다	매우 그렇다	비고
성 별	여 자	20.6	29.2	42.0	5.8	2.3	χ2 = 10.768 df = 4 p=.029
	남 자	27.2	24.7	33.2	9.8	5.1
계		23.8	27.0	37.8	7.7	3.7

학생들의 학교 환경에 대한 낮은 만족도와 함께 자신이 다니고 있는 학교 환경에 대해 자긍심을 갖는 정도도 낮은 것으로 나타났다. 응답한 학생의 11.2%만이 학교 환경에 대하여 자긍심을 느끼고 있으며, 전체 응답자의 57.5%는 자긍심을 느끼는 정도가 매우 낮음을 알 수 있다. 특히 실업계 고교 학생들이 일반계 고교 학생들에 비하여 더 낮은 것으로 나타났다.

<표 7>  학교 환경에 대한 자긍심 정도

구 분		전혀그렇지 않다	그저 그렇다	보통	대체로 그렇다	매우 그렇다	비고
학교별	실업계	35.8	26.3	28.4	4.9	4.6	χ2 = 16.361 df = 4 p=.003
	일반계	21.7	29.5	35.3	10.6	2.9
계		29.9	27.6	31.3	7.3	3.9

라. 수업에 대한 학생의 학교 적응도

학교 부적응의 요인이 무엇인가를 밝히고자 한 연구에서 공통적으로 지적하고 있는 것은 학업의 부진을 부적응의 주요 원인으로 제시하고 있다. 학교 생활에서 교과의 학습은 절대적인 시간을 차지하고 있다. 대학 진학을 희망하고 있는 학생들은 선발시험에 대한 준비를 위해 교과 학습에 치중한다. 따라서 수업에 대한 이해, 자신감 그리고 평가 결과는 학교 생활 적응에 큰 영향을 미치기 마련이다.

수업에 집중하는 것은 학업 성취도를 높이는 요인이 될 것이므로 이는 수업에 대한 학생의 학교 적응 정도를 파악할 수 있을 것이다. <표 8>에 나타난 결과를 보면 수업에 전혀 집중하지 않고 있다고 자신을 평가하는 학생들이 전체 응답자의 21.5%에 이르며, 그저 그렇다고 응답한 학생들을 합하면 52%에 이른다. 정규 학교 수업과 방과 후의 특기․적성교육 강좌까지 오랜 시간 교과 학습에 매달려 있기 때문에 집중도가 떨어지기도 하겠지만 응답자의 절반 이상이 수업에 집중하는 정도가 낮다고 한 것은 학습의 효율적 측면에서 재고되어야 할 것으로 본다. 특히 실업계 고교의 학생들은 일반계 고교의 학생들보다 수업에 집중하는 정도가 더 낮은 것으로 나타났다.

<표 8> 수업 집중 정도

구 분		전혀그렇지 않다	그저 그렇다	보통	대체로 그렇다	매우 그렇다	비고
학교별	실업계	25.3	33.0	34.7	5.3	1.8	χ2 = 14.632 df = 4 p=.006
	일반계	16.7	27.1	41.5	10.6	4.3
계		21.5	30.5	37.6	7.5	2.8

수업에 집중하는 정도가 낮다면 수업의 중요성도 낮게 평가할 것이다. <표 9>에서 보는 것처럼 응답 학생 전체의 19.3%(대체로 그렇거나 매우 그렇다)만 학교활동에서 수업이 가장 중요하다고 답하고 있다. 특히 실업계 고교의 경우 수업이 중요하다고 인식하는 학생의 비율이 일반계 고교 학생들보다 현저히 낮음을 알 수 있다.

<표 9> 수업의 중요성 인식 정도

구 분		전혀그렇지 않다	그저 그렇다	보통	대체로 그렇다	매우 그렇다	비고
학교별	실업계	22.1	28.1	38.6	8.4	2.8	χ2 = 40.554 df = 4 p=.000
	일반계	14.5	12.6	42.5	21.7	8.7
계		18.9	21.5	40.2	14.0	5.3

실업계 고교 학생들의 경우 수업의 중요성을 인식하는 정도가 일반계 고교 학생에 비하여 낮고, 수업에 집중하는 정도도 낮은 것으로 나타났다. 그렇다면 학생들은 자신이 선택한 학과 또는 계열에 어느 정도 만족하고 있는가에 대한 응답 결과는 <표 10>과 같다. 실업계 고교 학생들의 37.5%가 계열 및 학과 선택에 만족의 정도가 낮은 반면 일반계 고교 학생들은 14.9%에 지나지 않는 것을 알 수 있다. 그러나 전체 학생의 28.1%가 만족하지 못한 것으로 볼 때 학과나 계열 선택이 학습에 상당한 영향을 미칠 수 있음 고려하여야 할 것이다.

<표 10>  계열 선택의 만족 정도

구 분		전혀그렇지 않다	그저 그렇다	보통	대체로 그렇다	매우 그렇다	비고
학교별	실업계	22.8	14.7	35.1	16.8	10.5	χ2 = 38.829 df = 4 p=.000
	일반계	7.7	7.2	35.3	31.9	17.9
계		16.5	11.6	35.2	23.2	13.6

마. 학교 생활에 대한 학생의 학교 적응도

학생들이 학교 생활을 즐겁게 할 경우 학교 부적응 문제는 자연히 해소될 것이다. 그러나 학교 생활이 즐겁지 않다고 응답한 학생은 전체 응답자의 24.0%에 이른다. 원인이 어디에 있든지 학교 생활이 즐겁지 않다고 느끼는 것은 학교 부적응의 소지를 안고 있는 것으로 볼 수 있다. 한편 학생들의 학교 행사 참여 정도는 41.7%가 소극적으로 참여하고 있는 것으로 나타났다.

<표 11> 학교 생활에 대한 만족도

항 목	전혀그렇 지 않다	그저 그렇다	보통	대체로 그렇다	매우 그렇다
나는 학교 생활이 즐겁다	9.8	14.2	42.9	25.6	7.5
나는 학교 행사에 꼭 참석한다	12.0	29.7	41.3	11.6	5.5

학생들이 학교 규칙과 질서를 준수하는 정도는 응답자 전체의 24.8%에 이르는 학생들이 낮게 답하고 있다. 특히 여학생의 경우가 남학생보다 학교 규칙이나 질서를 덜 지키고 있음을 알 수 있다.

<표 12> 학교 규칙과 질서의 준수 정도

구 분		전혀그렇지 않다	그저 그렇다	보통	대체로 그렇다	매우 그렇다	비고
성 별	여 자	10.5	17.5	40.5	22.6	8.9	χ2 = 27.459 df = 4 p=.000
	남 자	7.2	14.0	27.2	27.2	24.3
계		8.9	15.9	34.1	24.8	16.3

이상의 분석 결과를 통하여 학교 부적응의 예방과 치료를 위한 사사점은 다음과 같다. 첫째, 교사에 대한 학생의 학교 적응도는 대체로 낮다고 할 수 있다. 따라서 학교 부적응 요인을 제거하기 위해서는 교사와 학생간의 관계성을 높일 필요가 있다. 둘째, 또래 집단에 대한 학생의 학교 적응도는 많은 학생들이 또래 집단을 형성하여 학교 생활을 하고 있고, 여학생이 남학생보다 또래 집단을 형성하는 비율이 높다. 그러나 또래 집단으로부터 도움을 받는 정도가 낮다. 또래 집단의 상호 보완적 기능이 높아지기 위해서는 학과 또는 학교 차원에서 과제 수행과 관련된 학습 체제를 도입할 필요가 있다. 셋째, 학교 환경에 대한 학생의 학교 적응도는 학교 환경에 대한 만족도나 자긍심 모두가 낮은 것으로 나왔다. 학교의 물리적 환경 개선에 대한 투자와 함께 교과 학습에 있어서 시대에 맞는 충분한 실습 기자재 확보가 필요할 것이다. 특히 청소년 문화의 공간으로서 학교가 자리할 수 있도록 개선하는 것도 바람직하다. 넷째, 수업에 대한 학생의 학교 적응도는 대체로 낮은 것으로 보인다. 학생들이 수업에 집중하는 정도나 수업에 대한 중요성을 인식하는 정도는 일반계 고교생보다 실업계 고교생이 더욱 낮으며, 학과나 계열 선택에 대한 만족 역시 낮은 것으로 나타났다. 학교 생활의 대부분을 차지하고 있는 수업 활동에 학생들이 매료되고 지적 흥분을 느낄 수 있도록 하기 위해서는 교사의 노력이 더욱 요구되며 학습 장애에 놓여 있는 학생에 대한 개별적 접근이 요구된다. 마지막으로 학교 생활에 대한 학생의 적응도는 양호하지만 학교의 규칙이나 질서를 준수하는 정도가 낮은 학생들과 학교 생활이 즐겁지 않다고 응답한 학생들이 상당수 있는 것으로 보면 학교 부적응 학생들에 대한 학교 내 프로그램의 운영이 요구된다.

Ⅳ. 학교 부적응 해소를 위한 교육체제의 연계

학교 부적응 현상과 원인의 다양함으로 볼 때 학교 부적응 문제를 해소하기 위한 접근은 단일적 접근을 취해서는 예방이나 치료의 효과가 감소할 것이다. 학교 부적응의 문제를 개인적 차원 또는 학교 차원에서 접근하기보다는 학교교육체제와 사회교육체제와의 연계를 모색하여 이를 통합하는 하나의 망으로 접근할 때 보다 효과가 있을 것이다.

1. 학교 내 체제의 변화

학교 부적응 학생의 예방과 치료의 일차적 담당 기관은 학교이다. 학생들이 하루의 대부분을 학교에서 보내고 있기 때문에 이들에 대한 접근성은 학교 외의 다른 예방 치료를 전문으로 하는 상담기관이나 선도기관에 비해 용이하다. 학교 부적응 학생의 학교관련 요인으로는 교사, 또래, 수업, 학교생활, 학교환경 등이 있다. 부적응 학생 개인 개인마다 문제의 원인이 다르기 때문에 일률적으로 대처하기에는 어려움이 있다. 그러나 학교 내적 요인에 의한 부적응이라면 단위학교별로 대처할 수 있는 방안을 생각할 수 있다.

교사와의 관계나 또래와의 관계는 학교 풍토와 관련이 깊다. 학교풍토는 학교 구성원이 공통으로 갖고 있는 가치, 규범, 가정을 포함한 조직 구성원들의 사고방식과 행동에 영향을 미치는 심리적 환경이라고 할 수 있다. 학생들이 지각하는 학교의 풍토는 교장과 교사와의 관계에서부터 학생과의 관계에 이르기까지 광범위하다. 학교 풍토에 대한 연구에 있어서 학생의 통제방식에 따라 관리적 학교와 인간적 학교로 구분하고 있다. 관리적 학교란 전통적인 엄격하고 강한 통제 위주로 학교를 관리하는 학교를 말한다. 그리고 인간적 학교란 학생들이 협동적 상호작용과 경험을 통해 공부하는 학교이며, 자율성이 강조되고 민주적인 분위기가 유지되는 학교이다.

따라서 단위학교는 학교 부적응 학생에 대한 원인을 파악하고 그 원인이 학교 풍토와 관련되어 있다면 그리고 그런 현상이 지속된다면 학교풍토를 변화하기 위한 노력을 기울여야 할 것이다.

학교 풍토의 변화와 함께 조직적인 차원에서 부적응 학생에 대한 예방과 치료 프로그램이 운영되어야 한다. 이를 위하여 학교 상담실 기능의 활성화가 중요하다.

2. 학교 외 체제의 효율적 운용

가. 직업교육

학령 아동의 대부분이 학교에서 정규 교육을 받고 있지만 그들 중 일부는 학교 부적응으로 학교를 떠나거나 학과나 전공을 달리하여 자신의 진로를 모색해야 하는 경우가 있다. 실업계 고등학교는 자신의 적성과 흥미를 고려하여 직업 준비 과정을 이수하고 있으나 일반계 고등학교 학생들은 일률적으로 대학진학을 위한 교과 학습에 매달리고 있다. 이 과정에서 학업 성취도가 낮거나 자신이 목표로 하는 수준에 도달하지 못한 학생들은 좌절, 불안 등의 심리적 갈등을 겪게 된다. 또한 수업 시간 중에도 낮은 학습 의욕 때문에 교사의 학습지도에 지장을 초래하기도 한다.

학습 장애 또는 기타 요인에 의한 부적응 학생들은 그들이 자신의 진로를 다시 선택할 수 있는 기회가 주어져야 한다. 현재 이에 대한 대응책으로 진로 탐색을 위한 직업교육이 실시되고 있다. 직업교육은 일반계 고등학생을 대상으로 선발되고 있으며, 다음과 같이 두 가지의 유형으로 구분할 수 있다. 하나는 학교 내에 직업교육과정을 개설․운영하는 유형이 있다. 일반교과 외에 별도로 실업계 학과를 설치․운영하는 경우이다. 부적응 학생들이 학교 내에서 생활하기 때문에 이들에 대한 지도가 용이하다는 장점이 있지만 전문교사의 부족과 실험․실습 시설의 부족 등으로 내실 있는 교육이 어려우며, 대학 비진학자를 중심으로 구성되어 있지만 학교 부적응아라는 고정 관념 때문에 스스로 회의감과 열등감을 느껴 등교를 꺼리는 경향이 있다. 이와 같은 문제들로 인하여 <표 13>에서 보는 바와 같이 학교내 직업교육과정의 규모는 계속 축소되고 있는 실정이다.

다른 하나는 위탁교육과정이다. 위탁교육은 공고부설 직업교육, 공공직업훈련원 직업교육, 국고보조 사설학원 위탁교육 등으로 구성되어 있다. 일반계 고등학교에 직업교육과정을 개설하여 운영하는 것에 비하여 보다 잘 짜여진 교육과정 안에서 전문적인 직업훈련을 받을 수 있다는 장점이 있다. 그러나 학생들의 생활지도에 어려움이 있고, 위탁교육과정에서 중도에 탈락되더라도 쉽게 모교로 돌아올 수 있다는 생각 때문에 위탁교육과정에 전념하지 않는 경우가 많다. 이와 같은 상황은 중도 탈락 학생이 1999학년도에 4.6%로 일반계 고등학교 학생들의 중도 탈락률 1.5%를 훨씬 상회하는 점에서 잘 설명된다.

<표 13> 직업교육 유형별 학생 수

	학교내 과정	위탁교육과정
		공공훈련기관	직업․기술계학원
1996	8,109	10,192	6,912
1998	4,514	8,396	5,827
2000	2,686	8,876	5,206

자료: 교육부 내부자료.

나. 대안교육

대안교육은 기존의 정규 학교교육이 안고 있는 문제를 해결하기 위한 일련의 시도로서 독자적인 교육이념에 따라 새롭고 다양한 교육실천을 특징으로 하고 있다. 예전부터 대안교육에 대한 시도와 함께 실험적으로 운영되었지만 본격적으로 제도권으로 수용된 것은 1997년 특성화 고등학교 제도의 입법화 이후라고 할 수 있다. 대안교육은 특성화 고등학교, 평생교육시설, 도시형 대안학교 등의 유형으로 구분할 수 있으며 이들 유형은 학력 인정 또는 비인정 교육기관으로 분류된다.

특성화 고등학교 중 대안교육형 특성화 자율학교는 2002년 현재 전국적으로 고등학교 과정 13개 학교가 설치․운영되고 있다. 이들 학교는 일반계 고등학교의 교육과정을 따르고 있으면서 교육방법에 있어서는 자율성이 인정되는 학교이다. 구성원의 대부분은 기존의 학교에서 그들의 교육적 필요를 충족시키지 못한 학생들로 획일적 교육체제, 부적응, 교사 및 동료와의 부적응 등으로 일시적인 학습장애를 갖게 되어 학교를 중도 포기한 학생들이다.

평생교육법이나 다른 법령에 근거하여 설치된 평생교육 시설은 사내대학 형태의 평생교육시설, 학교형태 평생교육시설, 원격형태 평생교육시설, 사업장 부설 평생교육시설, 시민사회 단체부설 평생교육시설, 언론기관 부설 평생교육시설, 지식․인력개발사업 관련 평생교육시설, 학교부설 평생교육시설로 구분되고 있다(강경종 외, 2002). 이 중에서 학교형태 평생교육시설은 중등교육 수준의 학력을 인정하는 기관이다.

학력인정 학교형태 평생교육시설의 교육과정과 시설․설비 등은 고등학교와 유사하다. 경제적 사정 또는 일탈행동으로 학업이 늦어졌거나 수학능력이 부족하여 고등학교 진학이 어려운 학생들 그리고 출소자 등 개인적 사유로 인하여 고등학교에 진학하지 못한 청소년과 성인을 대상으로 교육이 이루어진다.  고등공민학교, 고등기술학교, 산업체부설 고등학교, 각종학교, 특수학교 등이 이에 해당된다.

도시형 대안학교는 문화센터형 대안교육과 비인가 상설학교로 구분할 수 있다(강경종 외, 2002). 문화센터형 대안교육은 정규학교 과정에 적응하지 못하는 중도 탈락된 학생들을 대상으로 운영되고 있으며 검정고시 준비나 직업분야의 프로그램을 운영한다. 문화센터형 대안교육기관은 2001년 9월에 개교한 ‘하자작업장학교’를 들 수 있다. 서울시의 경우 2001년 성지고등학교, 청량정보고등학교, 한림실업고등학교 등 3개의 평생교육시설을 도시형 대안학교로 지정 운영하고 있다. 이들 학교에 입학하는 학생들은 학교에 재학 중이지만 비행, 폭력 등으로 퇴학 처분이 내려진 학생이거나 학교생활에 적응하지 못하여 자퇴를 희망하는 학생들이다.

한편 비인가 상설학교는 중도 탈락한 청소년들을 대상으로 다양한 교양, 교과 교육 및 적응 프로그램을 운영하는 학교이다. 비인가 상설 학교는 주로 학교를 중퇴한 학생, 문제 행동 학생, 가출 청소년 등 보호가 필요한 청소년을 대상으로 하고 있다. 이 유형에 해당되는 학교는 ‘도시 속 작은 학교’, ‘들꽃 피는 학교’, ‘변산공동체학교’ 등을 들 수 있다.

다. 소년원 재소자 교육

소년비행은 12세 이상 20세 미만의 소년에 의한 범죄행위, 촉법행위, 우범행위를 말한다. 범죄행위는 소년의 형벌법령에 저촉되는 행위를 말하며, 촉법행위란 14세 미만인 형사미성년자의 행위로 형사책임을 묻지 않는 행위이다. 또 우범행위는 그 자체는 범죄가 아니지만 범죄를 저지를 우려가 있다고 인정되는 행위이다.

비행 청소년들은 인격형성과정에 있고 정신적으로 성숙되지 못했을 뿐만 아니라 순화 가능성이 있다고 인정되기 때문에 형벌보다는 교육에 중점을 두고 있다.

청소년백서(2001)에 의하면 우리나라의 소년 범죄는 전체 범죄 중 차지하는 비율이 1996년 7.3%에서 2000년 6.5%로 0.8% 감소하였지만 소년범죄 중 학생범죄가 차지하는 비율은 1996년 62.4%에서 2000년 64.2%로 증가하였다. 한편 2000년도의 소년범죄자의 연령별 범죄 분포는 18-19세가 41.8%, 16-17세가 35.3%, 14-15세가 21.8%, 14세 미만 1.1%로 고등학교 학생의 연령대에 해당하는 소년범죄자가 많음을 알 수 있다.

소년원은 범죄소년, 촉법소년, 우범소년 등을 수용․보호하면서 초․중등교육법에 의한 교육과정 수업과 인성교육 등을 병행하여 건전한 보호․육성을 도모하는 것을 주임무로 하고 있다. 소년원생에 대한 사회의 부정적 이미지를 개선하고 퇴원 이후 사회활동을 원활히 할 수 있도록 1997년 1월 이들 소년원의 명칭을 학교로 변경하였으며 교육 내용도 특성화 교육 및 교과교육․직업능력개발훈련과 특별활동․개방적 인성교육을 중심으로 이루어지고 있다. 소년원 병설 중․고등학교 현황은 <표 14>와 같다.

<표 14> 소년원 병설 학교 현황(2001)

구 분		기 관
특성화 중․고등학교		서울소년원(고봉전보통신중․고등학교) 대구소년원(읍내정보통신중․고등학교)
실용영어․컴퓨터 특성화 교육	정보통신학교․중등교육	전주소년원(송천정보산업학교) 춘천소년원(신촌정보산업학교) 충주소년원(계명정보통신학교)
	정보산업학교․직업능력 개발훈련	안양소년원(전심여자정보산업학교) 제주소년원(한길전보산업학교) 부산소년원(오륜정보산업학교) 광주소년원(고룡정보산업학교) 대전소년원(원촌정보산업학교) 대덕소년원(대덕정보산업학교)
인문계 중․고등학교		청주소년원(미평 중․고등학교)

자료: 법무부 보호국(2001), 소년보호통계, 제14집.

소년원 병설학교는 일반학교와 동등한 학력을 인정받고 있으며 소정의 교육과정을 이수한 보호소년에게는 소년원 입소 6개월 전의 재적 학교장 명의로 졸업장이 수여되고 있다. 그 이외에는 검정고시를 통하여 학력을 인정받을 수 있도록 교육하고 있다. 그리고 교육과정 이수 중 퇴원하는 보호소년에게는 타 학교로 전․편입학할 수 있도록 하고 있다.

라. 청소년 수련시설

학생들이 자신의 흥미나 취미를 살려 건전한 문화 생활을 할 수 있는 공간은 우리 사회에 많지 않다. 다행히 지난 몇 년 동안 청소년 수련시설이 확충되었고 수련시설을 이용하는 학생들의 수가 증가하고 있음은 청소년 비행을 예방하는 차원에서 고무적인 일이다.

청소년 수련시설은 생활권 수련시설, 자연권 수련시설, 유스호스텔 등으로 구분되지만 청소년이 쉽게 이용할 수 있는 것은 생활권 수련시설이다. 생활권 수련시설은 주로 일상 생활권 안에서 수련활동을 실시하는 시설로써 도보나 대중교통수단으로 쉽게 접근할 수 있는 주택가, 도심지 또는 도심지 근교에 설치되어 있다. 주요 수련활동은 취미활동, 문화활동, 체육활동 등 주로 숙박을 요하지 않는 당일 귀가형의 활동을 하고 있다.

생활권 수련시설은 규모와 기능에 따라 청소년 수련관과 청소년 문화의 집으로 구분된다. 청소년 수련관은 실내활동 위주의 다양한 수련거리를 실시할 수 있는 시설 및 설비를 갖춘 종합 수련시설이며, 청소년 문화의 집은 간단한 수련활동을 실시할 수 있는 시설 및 설비를 갖춘 정보문화․예술 중심의 수련시설을 말한다. 현재 전국적으로 운영되고 있는 청소년 수련관은 105개이며, 문화의 집은 136개이다. 그러나 우리나라의 생활권 수련시설은 다른 수련시설에 비하여 상대적으로 취약한 편이다. 그 이유는 부지확보 문제, 운영 예산의 부족, 민간의 낮은 참여도 등을 원인으로 들 수 있다. 특히 민간의 참여가 낮은 이유는 수익성이 없기 때문인 것으로 보인다.

학교의 시설과 환경에 만족하지 못하는 학생들이 자신의 소질과 특기를 계발하기 위해 이용할 수 있는 생활권 수련시설은 학교 부적응 학생의 일탈을 예방하는 장치로 작용하고 있다.

3. 학교 내외의 연계 망 구축

학교 부적응 문제를 해소하기 위한 1차적 접근은 학교라고 할 수 있다. 물론 부적응 청소년의 가정에서 따뜻한 관심과 이해를 바탕으로 부적응 해소를 위한 노력이 있어야 할 것이다. 학교는 독자적인 해결 방안을 강구하고 이와 함께 <그림 1>에서와 같이 학교 이외 교육기관과의 연계를 모색하여야 한다.

<그림 1> 학교 부적응 해소를 위한 교육체제 연계 모형

학교는 부적응 학생의 직업적 탐색을 위한 진로교육 활성화와 위탁 직업교육기관에 대한 정보 및 졸업 후 진로 등에 대한 정보 제공 등을 통하여 삶의 목표를 세울 수 있도록 하여야 한다. 그리고 직업학교에 위탁교육을 실시하는 과정에서 이들에 대한 재적 학교의 계속적 관심과 생활지도가 뒤따라야만 중도 탈락을 최소화 할 수 있을 것이다. 학교 현장의 분위기로 보아 부적응 학생을 학교 밖으로 내보내는 결과로 반사적 이익을 얻으려고 한다면 위탁직업교육의 의미를 살릴 수 없을 것이다.

주거지의 이전 이외에 학교간의 이동(전입학)이 자유롭지 못한 현실에서 학교 부적응 학생들이 직업학교 이외에 선택할 수 있는 방안은 대안학교이다. 대도시를 중심으로 인구가 밀집되어 있는 우리의 경우 보다 많은 도시형 대안학교의 설립과 함께 정규학교와의 연계가 필요하다.

일반계 고등학교나 실업계 고등학교의 대부분은 교육과정 운영을 위한 법정 기준의 최소 필요시설 정도만을 갖추고 있는 실정이다. 학생들의 학교 부적응 문제는 교과 학습 이외에 자신들의 욕구를 해소할 수 있는 환경이나 시설이 학교에 마련되어 있지 않기 때문이며, 이들은 결국 다른 유해한 환경으로 접근하게 된다. 따라서 학교와 청소년 수련시설과의 긴밀한 연계가 요구된다. 교내 특별활동과 동아리 활동 등을 청소년수련관 또는 문화의 집과 연계하여 운영하는 방안을 단위학교는 모색하고, 부적응 학생들에게 직접 참여할 수 있는 문화의 장을 연결해 주는 것이 바람직하다.

학교 부적응 학생들 중 비행으로 인하여 소년원에서 교정교육을 받고 있는 비행 청소년들의 교육은 학교와 직접적인 연관성을 갖기는 어렵다. 그러나 교육과정의 운영에 있어서 학교교육과의 연계를 필요로 하며, 교육과정 이수 중 퇴소자에 대한 재입학 및 전입․편입학의 문이 개방되어 또 다른 범죄를 낳지 않도록 예방하는 것이 바람직하다.

Ⅴ. 결 론

학교에 다니고 있는 학생들 모두가 학교 생활에 만족할 수는 없다. 그러나 우리는 학교 생활에 학생들 모두가 만족해하고, 등교하길 기다리는 학생과 학교의 모습을 상상하고 있다. 학교 부적응 학생에 대한 원인을 학생 개인에게서 찾아 그것만을 치유하고자 한다거나 문제를 가정의 탓으로 돌리는 것은 소극적인 대처 방안이다.

학교의 모습이 변해야 한다는 주장은 끊임없이 제기되고 있다. 변화를 요구하는 내용 중에서도 수요자 중심의 학교를 만들자는 주장은 다양한 학교, 선택할 수 있는 학교가 많아야 함과 동시에 학교 내의 관행이 바뀌어야 함을 의미한다. 경직된 학교의 문화가 변화할 때 부적응 학생이 감소할 것이며, 입시 위주의 교과 지도와 성적 중심의 학교 문화가 변화할 때 부적응 학생이 감소할 것이다. 그러나 우리 사회가 누구든지 좋은 대학에 들어가야 한다는 열병을 깊이 앓고 있기 때문에 깊은 학력병에서 벗어날 사회적인 분위기 확산과 선발정책의 검토가 필요하다.

이와 함께 노동시장에서의 고용 관행도 변화되어 단층(segment)화 되지 않도록 수직 이동의 가능성을 제시하여야 한다. 그리고 직업에 대한 귀천을 따지는 전통적인 의식에 사로잡힌 편견으로부터 국민 모두가 벗어나야 할 것이다. 일반계 고등학교에서 부적응 학생들이 위탁직업교육을 선택할 수 있도록 하고 실업계 고등학생들이 자부심을 갖고 학교 생활을 할 수 있도록 하기 위해서는 이들을 수용할 수 있는 노동시장의 변화가 필요하다.

학교 부적응 학생들에 대한 정부의 교육비 지출은 확대되어야 한다. 대안교육의 경우 일반계 고등학교 학생 1인당 교육비 지출보다 훨씬 높다. 그리고 가정 형편이 어려워 정규학교에 진학하지 못한 청소년들이 주경야독하는 청소년야간학교, 청소년자활학교, 새마을학교 등의 「학력비인정 비정규학교」에 대한 운영비 지원도 확대되어야 할 것이다.

학교 부적응 학생의 수가 증가할수록 우리 사회는 병들게 된다는 점을 모두가 기억하여야 한다. 밝은 사회의 분위기를 만들기 위하여 모두가 노력하고 서로를 이해할 수 있도록 대화함으로써 소속되어 있다는 기본적인 욕구를 충족시켜 줄 때 학교 부적응 학생은 줄어들 것이다.

< 참 고 문 헌 >

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【제3주제 토론】

좋은 학교 만들기 프로그램 구안‧적용을 통한

학교생활 부적응 해소 방안

채 명 수(한국학교상담학회 자격관리위원장)

Ⅰ. 앞치마를 두르고

인간은 출생의 순간부터 죽는 순간까지 끊임없이 변화하는 존재이다. 이런 변화 과정을 통해 어머니에게 전적으로 의존하는 무능한 존재에 불과했던 신생아는 시간이 흐르면서 기어다니게 되고, 보행을 하게 되고, 말을 하면서 활동을 하게 되어 친구를 사귀며 드디어는 사회의 구성원으로 살아갈 수 있는 것이다. 심리학자들은 한 개체가 성장하면서 변모해 가는 과정을 ‘발달’이라 부른다. 발달은 신체적 측면뿐만 아니라 내적‧심리적‧정신적 측면이 서로 상호작용 하면서 이루어지고, 이런 발달을 통해 아동은 점차적으로 성장하여 청년기를 맞이하게 되며 자신이 속한 집단과 사회에서 제대로 적응할 수 있는 성숙한 인간으로서 이 사회가 필요로 하는 구성원의 역할을 하게 되는 것이다. 인간의 발달 영역 중 자기를 알고 그것을 바탕으로 타인과 관계를 맺어 가는 사회‧정서 발달은 생후 초기에 아기를 돌보아주는 부모나 양육자와 일차적인 관계를 통해 이루어진다. 아동 초기에 형제, 또래 및 가족 이외의 사람들과 새로운 관계를 형성하기 시작하여 아동이 학교에 입학하면 교사, 급우 등과 다양한 관계를 맺게 되고 이들의 사회적 세계는 더욱 넓어지게 되며, 그 후 청년기에 접어들게 되면서 이와 같은 대인관계는 더욱 다양화되고 통합적 성격을 띄게되며 이러한 과정에서 자기가 속한 집단 및 문화에 적합한 태도와 행동을 배우게 되는 과정을 ‘사회화’라고 칭한다. 그리하여 사회화는 구성원의 행동을 조절하고 규제하는 수단이 되고, 한 사람의 개인 성장을 촉진하도록 도와주며, 사회 질서를 존속시키는 역할을 한다.

이상복 외(1999). 발달장애 진단과 평가. 대구: 대구대학교 출판부

오늘날 이와 같은 건강한 사회화에 적응하지 못하는 발달 장애의 요인으로는 병적인 가족관계와 대인관계 및 초기의 정신적 외상과 스트레스의 심리학적 요인과 사회의 구조와 기능을 상실하게 되어 오는 성격구조의 변화 즉 사회의 질서 붕괴로 정서적 건강을 잃게되는 사회문화적 요인, 그리고 유전적 소인의 결함, 내분비선 장애 및 뇌 손상 등의 생물학적 요인으로 볼 수 있으며 이들이 이상행동을 유발하는 잠재적 요인으로 작용한다고 보아야 한다.

본 토론자가 연구한 학교생활에 적응하지 못하는 연구대상자들의 교교 입학을 위한 중학교 내신 성적은 평균이 거의 82%, 지능지수의 평균은 84였다. 그리고 학생들의 자아존중감 조사에서도 약 70%이상의 학생들이 낮은 자긍심을 가지고 있는 것으로 나타났다. 이들은 정상적인 학교생활을 할 수 있는 능력도 부족하며 적절한 인지 전략의 결함, 학습습관의 미성숙 등으로 나타났다. 학업성취 수준이 낮은 이유로 가정과 학교 및 친구에게서 홀대를 받으며 생활해왔다. 이러한 대우는 이들에게는 참을 수 없는 상황으로 몰고 가는 요인이 되어 부정적 자아 개념을 형성하거나, 정서적 결함을 가져오게 하여 외적인 요인에서 보상을 받는 이른바 서바이벌게임에 참여하도록 하여 심한 경우 사회적 문제를 일으켜 건강한 사회화에 적응하지 못하는 경우가 빈번하였다.

특히, 이들은 왜곡된 이성교제, 잦은 일탈행동 등으로 그들 나름대로의 생존전략인 하위문화권에서 보상받으려는 심리로 작용하게 하고, 이것은 곧 학교폭력, 집단따돌림, 금품갈취, 도벽, 성폭행, 인터넷 폭력, 자살사이트 운영, 마약, 가출 등이 빈번하게 되어 결국에는 품행장애로 이어지는 결과를 보여주고 있었다.

이런 관점에서 좋은 학교 만들기는 학교생활 부적응 학생들로 하여금 이들에게도 나름대로의 장점이 있음을 인정하고, 이들의 학교적응력을 높여주어야 한다고 본다. 그리하여 충동의 억제나 선과 악의 판별 의식, 성취감과 희열, 타인에 대한 배려감과 인간에 대한 존중감, 자신에 대한 가치감과 준거 집단적 자아존중감 등의 적절한 프로그램을 투입하여 학교생활에 대한 적응 방안을 강구하고 나아가 미래사회의 구성원으로서 이들이 행복을 추구해 나가도록 도움을 주어야 한다고 본다.

Ⅱ. 정식 상차림

1. 발표자와의 만남에서

학교 부적응의 해결방안은 좋은 학교 만들기에 있다고 본다면 학교 내에서 각종 프로그램의 개발 연구로 해결책을 강구해야 한다고 본다.

발표자는 본 연구의 목적을 학교 부적응 학생들의 중도 탈락을 예방하고 이들이 올바르게 성장할 수 있도록 하는 학교교육체제의 변화를 모색하는 것과 함께 이미 학교를 떠난 청소년들의 대안교육을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이 연구를 통하여 많은 부적응 학생들이 그들이 인식하는 좋은 학교에 다닐 수 있기를 기대한다고 하였다. 그리고 학교 부적응의 예방과 치료를 위한 시사점을 발표자는 첫째, 교사에 대한 학생의 학교 적응도는 대체로 낮다고 보고 학교 부적응 요인을 제거하기 위해서는 교사와 학생간의 관계성을 높일 필요가 있다. 둘째, 또래 집단으로부터 도움을 받는 정도가 낮다고 보고 또래 집단의 상호 보완적 기능이 높아지기 위해서는 학과 또는 학교 차원에서 과제 수행과 관련된 학습 체제를 도입할 필요가 있다. 셋째, 학교 환경에 대한 만족도나 자긍심 모두가 낮은 것으로 나왔다고 보고하면서 학교의 물리적 환경 개선에 대한 투자와 함께 교과 학습에 있어서 시대에 맞는 충분한 실습 기자재 확보가 필요할 것이다. 특히 청소년 문화의공간으로서 학교가 자리할 수 있도록 개선하는 것도 바람직하다. 넷째, 수업에 대한 학생의 학교 적응도는 대체로 낮은 것으로 보고 학교생활의 대부분을 차지하고 있는 수업 활동에 학생들이 매료되고 지적 흥분을 느낄 수 있도록 하기 위해서는 교사의 노력이 더욱 요구되며 학습 장애에 놓여 있는 학생에 대한 개별적 접근이 요구된다. 마지막으로 학교의 규칙이나 질서를 준수하는 정도가 낮은 학생들과 학교 생활이 즐겁지 않다고 응답한 학생들에 대하여 학교 내 프로그램의 운영이 요구된다고 하였다. 그리고 실태조사에서도 1) 교사에 대한 학생의 학교 적응도 2) 또래 집단에 대한 학생의 학교 적응도 3) 학교 환경에 대한 학생의 학교 적응도 4) 수업에 대한 학생의 학교 적응도 5) 학교 생활에 대한 학생의 학교 적응도를 조사하고 분석하였다.

이는 발표자가 학교 부적응 해소를 위한 교육체제의 연계에 연구의 초점을 맞추고 있음을 본 토론자가 이해하고 있다면 학교 차원에서 접근하려는 의도인지 아니면 학교교육체제와 사회교육체제와의 연계를 모색하여 이를 통합하는 하나의 망으로 접근할 때 보다 효과가 있음을 강조하는 것인지가 분명하지 않다고 본다.

2. 어떤 상차림을 할까

좋은 학교 만들기의 주체는 학교와 교사가 되어야 한다 본다. 학교생활 부적응아에 대한 적절한 프로그램의 구안과 적용은 교육전문가인 교사가 그 일익을 담당해야 하며 그들에게 변화와 성장의 계기가 주어져야 한다.

학교생활에 부적응하는 학생들 모두가 만족해하고, 등교하길 기다리는 학교가 있다는 것은 우리가 꿈꾸는 가장 이상적인 모습이다.  그러나 무엇을 차려놓고 기다리는가의 문제가 중요하다. Software적인 발상의 전환이 벌써 있었어야 했던 것이다. 발표자는 학교의 모습이 변해야 한다는 주장을 끊임없이 제기되고 있다. 변화를 요구하는 내용 중에서도 수요자 중심의 학교를 만들자는 주장은 다양한 학교, 선택할 수 있는 학교가 많아야 함과 동시에 학교 내의 관행이 바뀌어야 함을 의미한다. 경직된 학교의 문화가 변화할 때 부적응 학생이 감소할 것이며, 입시 위주의 교과 지도와 성적 중심의 학교 문화가 변화할 때 부적응 학생이 감소할 것이라고 발표자는 주장하고 있다. 물론 거시적 관점과 미시적 관점이 있겠지만 지금 당장 우리 교사들이 할 수 있는 Software를 찾아야 한다고 본다. 이를 본 토론자는 크게 두 가지로 가치신장프로그램과 맞춤형 교육이라고 생각한다.

가. 가치신장 프로그램

인간은 출생에서부터 중요한 타인과의 관계 속에서 갈등적 요소가 발생한다. 학교 부적응학생들은 태어나면서부터 애정 결핍에서 오는 소외감과 고립감으로 보상심리가 작용하게 되었고, 사랑과 인정 그리고 이해의 부족으로 그들 나름대로의 생존전략을 모색하게 되어 일탈행동으로 이어지고, 모든 일에 무력감, 무능감을 갖게 되어 학교생활에 적응이 불가능하였고 학생들이 정도의 차이는 있으나 전반적 부적응현상을 보여주고 있는 실정이다.

(1) 이에 자기 탐색의 기회를 제공하여 자아 성찰의 기회를 갖게 하고 가치신장의 계기를 제공하여 자신이 살아갈 가치가 있는 존재임을 강화하고, 가족간의 응집력을 높여주는 프로그램의 투입으로 사회화의 기초가 가정에서의 대인관계를 개선시켜 사회인으로 발돋움하여 이 사회의 구성원으로서 살아갈 역량을 길러주어 자아실현에 이르게 하는 프로그램이 필요하다고 본다. 그리고 대인관계에서 오는 불편함을 제거하고, 자신에 대한 올바른 이해와 수용으로 학교생활에서 자신을 재인식하고 보다 나은 적응력을 향상시킬 수 있도록 도움을 주는 프로그램이 필요하다. 한 예로 미술치료라는 시각적 매체를 사용하여 내면의 심상을 표현하게 함으로써 내면에 왜곡, 상실, 억제되었던 부분을 재발견하고 통합시켜 인격의 발전을 가져올 수 있게 하여 통찰을 도울 수 있다.

가치신장 프로그램 구안‧적용을 통한 발달장애아들의 학교생활 적응 방안
행복 나눔터 프로그램으로 자아성장을 꾀한다			부적응 해소 프로그램으로 학교생활 적응력을 높인다			밝은 생활 실천 프로그램을 통하여 자아실현을 도모한다
1. 자아성찰을 위한 자 기 탐색 프로그램 2. 자아성장을 위한 홈페이지 프로그램			1. 학교생활 적응을 위한 생활기술훈련 프로그램 2. 부적응 해소를 위한 주장훈련 프로그램			1. ‘나도 이렇게 잘 할 수 있어요’ 프로그램 2. 자아성취감을 높이는 신나는 공부방법 프로그램

< 자기탐색프로그램 진행 절차 표 >

순서	활 동 주 제	목 표	시간	일자
1	오리엔테이션 및 나의 성격 특성	이해 증진과 소개활동을 통한 친화력 조성 및 나의 성격 인식	50분	4/09
2	DAP(인물화그리기)	신뢰감을 형성 및 나의 성격 및 잠재의식 인식	50분	4/16
3	HTP 및 K-HTP	내면세계의 이해 및 장애의 경로 파악	50분	4/23
4	가족 조각하기	가족 관계의 갈등 상황 표현 및 이해 도움	50분	4/30
5	꼴라주 그리기	거부감 감소, 분노의 탈출, 희망에 대한 상징	50분	5/07
6	30년 후 나의자화상	자기실현의 목표를 설정과 자신에 대한 긍정적인 동기 및 자기 성찰과 자신에 대한 강화 부여	50분	5/14

< 자기탐색프로그램 활동지 예 : 인물화 그리기 >

인 / 물 / 화 / 그 / 리 / 기
자신이 생각하는 자신의 모습을 머리에 떠오르는대로 그려보고 설명을 붙여 보세요
제 ( 2 ) 학년 ( 3 ) 반 별칭( 새 침 이 ) 성명 ( 최 은 숙 )
	나의느낌	아직은 남에게 한번도말을 해본 적이 없는 것들이 많았는 데 나의 모습을 내가 그려 드러낸다는 것이 이상하다. 나는 해보고 싶은 것이 너무나 많은 데 사실은 용기가 나지 않는다. 내가 이런 일을 하면 남들이 어떻게 볼까 망설여지는 때가 한 두 번이 아니다. 어쩌다가 시도해 보면 어머니께서 말린다. 속이 상한다. 멋지게 보이고 싶고 남들에게 보란 듯이 나서고도 싶은 마음이 많은 것은 사실이다

< 자기탐색프로그램 활동지 예 : HTP 그리기, 가족 조각하기 >

H / T / P / 그 / 리 / 기
제 ( 2 ) 학년 ( 3 ) 반 별칭( 춘 향 이 ) 성명 ( 최 윤 희 )
자신이 생각하는 집, 나무, 인물을 머리에 떠오르는대로 그려보고 설명해 보셔요
준 비 물	A4, 크레용, 연필, 지우개 등	일시			2001 년 4 월 23 일
TEST 방법	자유롭게 집, 나무, 인물 등은 각각의 종이에 그리거나, 집, 나무, 사람 모두를 그리는 것도 허용한다. 인물은 팔다리를 다 갖춘 인물을 그리게 하고 자신과 반대되는 이성을 그린 사람은 동성의 인물화를 한장 더 그리도록 한다.
			나의느낌	그림이 이상한 것 같다. 잘 그려보려고 했는 데 잘되지 않네요. 그냥 즐겁게 살고 싶어요. 재미나게 말예요. 놀러도 가고싶고 멋진 집도 갖고싶어요. 나 혼자만의 공간을 갖고싶어요. 그러면 하늘로 날 듯이 즐겁지 않겠어요. 초록 여름을 기다리는 마음으로 그림을 그려보았어요

< 홈페이지 활용 프로그램 진행 절차 표 >

제목	구분	상담단계	활 동 프 로 그 램 명	실천 월 계획 ( 2001년 3월-10월)
				3	4	5	6	7	8	9	10
홈페이지 프로그램	가치신장 개인 상담	1. 타인 이해	생각을 키우는 이야기			●	●	●	●
			상상의 세계			●	●	●	●
		2. 자아 성찰	마음에 새겨 둘 말들					●	●	●
			개인 상담(홈페이지 활용)	●	●	●	●	●	●	●	●
		3. 개별 상담	처음 쓰는 나의 고백 편지			●		●		●
			영상 편지 만들기					●	●

< 상상의 세계 활동지 예 >

상상의 세계 7		상상의 세계 8
		한겨레신문, 6월 21일
나의 느낌	이번에 있었던 병원파업은 나에게 충격으로 다가왔다. 사람의 목숨이 오가는 병원에서 자기들의 이익을 위해서 환자들을 외면해버린 것이다. 우리를 위한 것이라고 말할 수 없는 일이다. 좀더 배려 해 줄 수 있는 마음을 가질 수는 없는 것일까?	나의 느낌	IMF는 우리가정에 큰 영향을 주었다. 가장의 실직으로 인한 가정파탄과 정신적 피해뿐만 아니라 경제적으로도 많이 위축되었다. 이제는 우리들의 생활이 바뀌어야 할 때이다. 허세만 떠는 것이 아니라 절약하는 생활을 했으면 한다.

< 변화 모색을 위한 절차 표 >

요구, 욕구, 지각 탐색	ꁾ	현재 행동에 초점	ꁾ	자신의 행동 평가	ꁾ	계획과 계약
연구자의 프로그램을 통해 학생들의 욕구를 만족시킬 수 있는 방법 인식 및 정의		인지 및 행동수정 치료는 현재 행동을 강조 문제를 현재에서 다루는 방법을 배워야 한다.		연구자는 연구대상 학생들로 하여금 자신의 행동을 평가하도록 도와준다		행동 탐색, 활동 계획 수립, 공동 노력으로 실천에 대한 계약을 체결

(2) 주장훈련 프로그램 구안 및 적용은 따돌림 피해 청소년들이 부정적인 정서를 표현하지 못하고 내면에 간직하거나 회피하고 있는 경향이 있으며, 표현한다고 해도 부적절한 폭발적 방식으로 표출함으로써 따돌림 상황을 악화시키는 것이 주된 상황이다. 이와 같은 반복된 상황이 우울과 불안을 초래하여 학교생활 부적응을 초래한다고 보고, 자아정체감 형성으로 자기주장능력을 신장시켜 대처할 수 있는 능력을 증진시켜 학교생활 적응력을 높일 수 있을 것이다.

프로그램 진행 절차는 다음과 같이 주장행동 집단상담의 절차로 실행할 수 있을 것으로 본다.

관심 끌기	ꁾ	다가 서기	ꁾ	취지 설명	ꁾ	가정 통지	ꁾ	서약 받기	ꁾ	상담 교육	ꁾ	상담 실행	ꁾ	추수 지도

< 생활기술 훈련 프로그램 활동 내용 >

회기	내 용	활 동 내 용	신 체 활 동	유 의 점	장 소	준비물
1	만 나 기	자기소개, 우리의 약속 친해지기	팔 꼬아 풀기	프 로 그 램 소 개	열린교실	활동지
2	나 바라보기	나의 따돌림 상황 보기 역할극	고래 등 타기	경험 나누기 과제 정하기	열린교실	활동지
3	마 음 전달하기	효과적인 마음 전달법 마음 전달법 익히기	낚 시 놀 이	과 제 확 인 과제 정하기	열린교실	활동지
4	친구사귀기	친구를 잘 사귀는 방법 찾기, 연습하기	방석 빼앗기	과 제 확 인 과제 정하기	열린교실	활동지
5	따돌림 탈출	새로 찾은 방법	드 라 이 브	과 제 확 인 과제 정하기	열린교실	활동지
6	마 무 리	나의 다짐 친구에게 칭찬 한마디	환 상 여 행	소감나누기	열린교실	활동지

(3) ‘나도 이렇게 잘 할 수 있다’는 신념은 청소년기에 성공적인 발달과업 완수에 도움을 주고, 청소년들의 전인적 성장을 도와 주어 잠재적 능력을 신장시킬 수 있다. 가치신장에 초점을 둔 체험학습 프로그램을 통하여 주체적 자아의식을 지닌 자주적 인간 육성을 도모하고, 잠재적 자기를 표출시켜 나도 할 수 있다는 성취감을 갖게 하여 민주시민으로서의 기본적인 자질을 함양시키고 미래사회에 부응할 수 있는 인간으로 성장시킬 수 있다고 본다. 이는 바른 가정생활, 바른 학교생활, 바른 사회생활을 실천하도록 도와주어 자긍심과 자존감을 높여주게 되고 학교생활 적응력을 높이는 방안이 되리라고 본다.

< ‘나도 이렇게 잘 할 수 있어요’ 프로그램 운용표 >

제 목	실 천 세 목	월중 실천 계획( 2001년 3월- 11월)
		3월	4월	5월	6월	7월	8월	9월	10월	11월
나도 이렇게 잘 할 수 있어요	1. 마음을 여는 편지 쓰기
	2. 가상신문 프로그램 제작
	3. 사회기술 모델 구안
	4. 생활본 제작 및 활용

< 프로그램 활동지 및 집단상담 사진 >

(4) 또 다른 프로그램의 예는 다음과 같다.

가치신장 체험학습 프로그램 적용을 통한 바른 마음 기르기
열린 마음 나누기를 통해 자아정체성을 확립한다			학부모 동행 체험 학습으로 가치 상승을 도모한다			체험 학습의 날 운영으로 자아실현을 도모한다
학생 - 교사 - 학부모			집단 상담(학생 - 학부모)			학생 - 교사(현장체험)
1. 마음을 여는 영상 편지 2. 가상 매스미디어 활용			1. 인간존중 생활지도 프로그램 2. 학부모 수련 프로그램			1. 체험학습 프로그램 운용 2. 마음을 여미는 텃밭만들기

나. 맞춤형 교육 프로그램

(1) 운용 절차

수준별 교수․학습 방법의 구안․적용 을 통한 자기주도적 학습력 신장
체험학습 프로그램 구안‧ 적용으로 자긍심을 높인다			복합지능이론(MI)을 적용한 교수‧학습 자료를 제작한다			구성주의적 교수‧학습 모형을 구안‧적용한다.
1. 자아 가치발견 프로그램 가. 명상의 시간 운영을 통한 마음 다지기 나. 편지 쓰기와 촛불 의식 을 통한 자아정체성 확립 2. 현장 체험학습 프로그램 가. 진로탐색 프로그램 운용 나. 현장 체험의 날 운영			1. 개별화‧개성화 학습자료 가. 수준별 및 무학년제 학 습자료 제작 나. MI적용 자료 제작 2. 대중매체 학습 자료 제작 가. NIE 학습자료 제작 나. 컴퓨터 및 영상 매체 학 습자료 제작			1. 구성주의적 학습모형 활용 가. 학업성취별 및 복합지능 학급내 소집단 편성 운용 나. 프로젝트학습과 협동학습 모형 적용 2. 자유진도 학습 프로그램 가. 자유선택 과제 학습 적용 나. PC 활용학습 적용

수학불안 해소를 통한 수학교과 기초학습력 신장 방안
수학불안 해소 및 가치신장 프로그램을 통하여 자긍심을 높인다			수학불안 해소를 위한 복합지능 학습 자료를 제작한다			기초학습력 신장을 위한 자기주도적 교수‧학습 방법을 모색‧적용한다
1. 기치신장 프로그램 가. 시 감상문 쓰기 활용 나. 나의 자화상 제작 활용 2. 수학불안 해소 프로그램 가. 자동적 사고 훈련 나. 수학불안 해소 프로그램			1. 복합지능 학습자료 가. 수준별 학습자료 제작 나. 무학년제 학습자료 제작 2. 대중매체 활용 학습자료 가. NIE를 활용한 학습자료 나. pc를 활용한 학습자료			1. 구성주의적 열린학습 유형 가. 수준별 소집단 편성 운영 나. 협동학습 유형 선정 2. 자유진도학습 프로그램 가. 자유선택 과제학습 적용 나. 가정과제 학습 적용

< 신나는 공부방법 배우기 프로그램 절차 표 >

신나는 공부방법 배우기 프로그램
회기	시간	날 자	내 용	비고
1회기	(50분)	9 월 3일(월)	마음을 열고(오리엔테이션) -방향 모색	상담교육
2회기	(90분)	9 월10일(월)	검사(학습능력검사 또는 학습효율성검사)	검사태도
3회기	(90분)	9 월17일(월)	신나는 공부방법 배우기 Ⅰ- 시간계획	통신과제
4회기	(90분)	9 월24일(월)	신나는 공부방법 배우기 Ⅱ- 목표관리	〃
5회기	(90분)	10월 8일(월)	신나는 공부방법 배우기 Ⅲ- 학습방법	〃
6회기	(90분)	10월22일(월)	신나는 공부방법 배우기 Ⅴ- 시험전략	〃
7회기	(90분)	10월29일(월)	I can do it! (평가 및 마무리)	다과회

(2) 선생님들이 이런 시각으로 맞춤형 교육으로 접근하면 어떨까요.

학습의욕이 없는 학생들에게 무슨 열린교육이냐고,

우리학교 학생들에게도

자발적인 학습이 가능한가?

얼음같이 차거운 반응을

보였던 선생님들‧‧‧

그러나 마음열기로 함께 밤을 지세며 난상토론을 거듭하여 서로의생각을 접근시켜나갔고, 드디어 학생들에게 절정의 경험을 맛보게 하기로 하였다.

분임토의, 전체교무회의, 밤샘 워크샾 등을 진행하면서 열린교육 정착을 위한 뜨거운 가슴이 한 곳에 모여지고 열과 성을 다하게 되었다.

가족들, 친구들, 선생님들이

서로 귀하게 여겨주게 되고,

자신을 당당하게 표현하는

우리의 학생들이

이제는 자랑스러워지고,

우리 자신도 가슴 설레입니다.

(3) 이런 학생들을 위하여 맞춤형 교육이 필요하며 학교적응력이 강화되리라고 본다.

이 세상에 태어나서 단 한번도 부모님에게서 잘 한다는 소리를 들어본 적이 없이 살아 왔습니다.

수많은 날들 혼자서 눈물흘리며 잠못이루며 괴로워 했답니다.

우리도

같은 학급의 친구랑

선생님에게

당당한 모습으로

동등한 대우를

받고 싶었어요

나에게도

나만이 잘하는

나름대로의

장점이 있어요

그것을

너무나 자랑하고 싶어요

나에게도

맞춤복 옷이 필요해요

기회를 주시면

그 옷을 입고

너훌너훌 춤을 추며

거리를 활보하고 싶어요

먼 훗날

우리도

자랑스럽게

살아가고 싶어요

다른 사람들과 더불어

어깨를 나란히 하며

Ⅲ. 차 한잔을 마시며

발표자는 학교적응에 대한 거시적 관점으로 접근 한 것 같다. 그러나 오늘날 공교육이 불신의 늪에서 빠져나오지 못하는 현실에서 학교현장의 선생님들조차 공교육 붕괴 현상을 체념하듯 받아들이고 있는 현실이 너무나 안타깝다. 이에 학교현장은 현장교사가 변화를 재촉하고 다시 바로서는 기틀을 마련해야 한다는 입장에서 몇 가지 대응 방안을 제시하여 보았다. 아직도 우리의 교육이 재생과 회생의 희망을 잃지 않는 것은 학생들에게 진심으로 다가가서 그들을 이해하고 참사랑으로 그들을 포용하려는 현장교사가 있기 때문이라고 생각한다.

< 프로그램 투입 후 변화된 결과 분석 그래프 >

【제4주제 발표】

대학생의 학교 부적응 실태와 대안

이 희 백(부산 춘해대학 상담심리과)

1. 들어가는 말

대학은 자신의 삶과 행동에 책임을 지는 건강한 사회인으로 나아가는 마지막 교육의 장이다. 대학 4년은 미래의 꿈을 실현하기 위해 자신을 개발하고 자아를 발견하고 성숙한 인간, 제대로 기능하는 인간으로서 살아 갈 수 있는 인격의 토대와 능력을 연마하는 마지막 기회의 시기이다. 만약 대학 4년을 주변 환경에 적응하지 못한 체, 무의미하게 보낸다면, 미래의 삶의 과정이 심각한 문제에 직면할 수밖에 없을 것이다. 대학의 환경은 지금까지 발견하지 못했던 자신의 잠재력과 능력을 새로이 발견할 수 있는 곳이며 자신의 능력을 마음껏 발휘 할 수 있는 곳이며 새로운 삶을 창조해 낼 수 있는 기회의 장소인 것이다. 그러나 이러한 기회들을 마음껏 활용하지 못하게 하는 중요한 요인 중 하나가 바로 부적응이라는 올무인 것이다.

기능 이론(functional approach)에서는 부적응 행동을 한 개인이 사회의 구성원으로서 효과적으로 기능하지 못하게 하는 행동, 자신의 욕구를 충족시켜주지 못하는 행동, 타인의 복리에 부정적인 영향을 미치는 행동으로 정의하고 있다(이수식, 장미옥, 진복선, 1994).

이러한 부적응 행동은 사회문화적 요인에 의해서 나타날 수도 있고 심리내적인 요인에 의해 나타날 수도 있다. 부적응을 나타내는 학생들은 대학의 한 구성원으로서 효과적으로 기능하지 못하게 하는 행동을 하며 자신의 욕구를 충족시키지도 못하고 도리어 자신을 좌절시키는 행동을 하며 이로 인해 주변의 가족, 동료, 선후배, 교수, 대학사회 더 나아가 국가에 부정적 영향을 미치는 행동을 하게 된다. 이들의 부적응 행동은 단지 개인에 국한된 문제가 아니라 우리 모두의 문제라고 해도 과언이 아니다.

이러한 문제를 해결하기 위해 먼저 대학생들이 나타내는 부적응 행동을 이해하는 작업이 선행되어야 하며 이를 통해 문제 해결을 위한 방안들을 찾아보는 것이 무엇보다도 중요하다고 하겠다.

2. 대학생 부적응 실태와 원인

가. 연구방법

대학생의 생활환경과 의식에 대하여 가장 많은 정보를 담고 있는 자료로는 각 대학의 학생상담센터에서 매년 조사하고 있는 신입생 실태조사와 재학생 실태조사 자료들이다. 각 대학들은 학교정책수립의 기초 자료로 활용하기 위해 학생생활의 전반적 상황 즉 인구통계학적 특성, 개인생활 특성, 가정환경 특성, 대학에 대한 태도, 개인가치관 특성 등을 조사하고 있다. 이들 자료들은 대부분이 전수조사로서 신뢰성이 상당히 높다고 볼 수 있으며 학교 간 차이도 어느 정도 비교해 볼 수 있는 자료이다.

본 연구에 제시한 자료들은 2000년에서 2002년까지의 실태조사 자료 중 학교 부적응과 관련된 문항을 서울 소재 상위권 대학, 서울 소재 중하위권 대학, 지방소재 상위권 대학, 지방소재 중하위권 대학으로 분류하여 신입생 실태조사, 재학생 실태조사 결과들을 분석하였다. 이외에도 대학생의 부적응 행동을 조사한 자료들을 분석하여 제시하였다.

본 연구에서 관심을 두고 분석해 본 항목들은 학교 부적응과 관련이 깊다고 생각하는 학교․학과 적응과 관련된 문제, 취업과 관련된 문제, 학교생활과 관련된 문제, 대인관계와 관련된 문제, 정신건강과 관련된 문제 등으로 나누어 살펴보았다.

나. 학교․학과 적응과 관련된 문제

(1) 학교․학과 선택의 만족 정도

학교․학과 선택은 미래의 자신의 삶의 여정을 결정하는 아주 중요한 요인이다. 최근에 학생들의 학과 선택의 여지를 넓혀주기 위해 각 대학들은 계열별 모집과 복수전공 선택을 가능하게 하는 제도를 도입하고 있다. 하지만 초․중․고등학교 시절 자신의 적성을 발견하는 진로교육이 제대로 이루어지지 않고 있는 현실을 감안해 보면 자신의 적성에 맞는 학과 선택이 얼마나 적절히 이루어지고 있는 지에 대한 검토가 필요하다. 만약 신입생 초기부터 학과 선택에 대한 갈등을 가지고 있다면 이는 전공공부 뿐 아니라 학교생활, 취업 나아가 미래의 삶에 까지 상당히 큰 영향을 미치기 때문이다.

먼저 신입생의 학교입학만족도<표1>, 학과(학부) 입학만족도<표 2>, 전과희망정도<표3>를 살펴보면 다음과 같다.

<표1> 학교 입학 만족도      <표2>학과(학부)입학 만족도    <표3>전과희망정도  (%)

서 울 상위권 대 학	A대학 : 88.8 B대학 : 62.8 C대학 : 60.4
서 울 중하위권 대 학	D대학 : 24.8 E대학 : 40.0 F대학 : 27.7
지 방 상위권 대 학	G대학 : 74.7 H대학 : 44.4 I대학 : 35.6
지 방 중하위권 대 학	K대학 : 14.1 L대학 : 30.4 M대학 : 48.1 N대학 : 16.8

서 울 상위권 대 학	B대학: 70.2 C대학: 92.6
서 울 중하위권 대 학	D대학 : 34.2 E대학 : 69.2 F대학 : 50.4
지 방 상위권 대 학	G대학 : 73.5 I대학 : 50.5
지 방 중하위권 대 학	K대학 : 59.2 L대학 : 63.9 M대학 : 72.8

서 울 상위권 대 학	A대학 : 35.7 B대학 : 57.7
서 울 중하위권 대 학	D대학 : 54.8
지 방 상위권 대 학	H대학 : 53.7
지 방 중하위권 대 학	M대학 : 53.0 N대학 : 69.8

위의 표를 살펴보면 대체로 하위권 대학일수록 학교 입학 만족도가 낮다는 것을 알 수 있다. 다행스러운 일은 학과(학부) 입학만족도는 일부 대학을 제외하고는 50%선을 넘어서는 것으로 보인다. 이러한 결과는 대학의 학부제 도입으로 나타난 결과가 아닌가 하는데 즉 자신이 진학하고 싶은 학과가 속해있는 학부에 진학했다는 생각이 작용하는 것이 아닌가 생각된다. 하지만 2학년 진학 시 자신이 원하는 학과(전공)으로 진학하지 못한 학생들이 발생하는 대학에서는 입학 만족도가 현저히 낮아질 수 있다는 사실에 유의해야 한다.

한편 전과 희망 정도를 살펴보면 일부 대학을 제외하고는 50%이상이 전과를 생각하는 것으로 나타나 학과 입학에 불만족하는 학생들과 어느 정도는 만족하지만 좀 더 좋은 학과로 입학할 수 있는 기회가 있으면 전과 할 의사가 있는 학생들의 숫자가 상당히 많다는 것을 알 수 있다. 따라서 상당한 수의 학생들이 입학 초기부터 학교와 학과 선택에 관련된 갈등을 가지고서 대학생활을 시작하게 된다는 사실을 알 수 있으며 이는 곧 전공 공부에 흥미를 잃거나 학교생활의 부적응에 상당한 영향을 미친다고 할 수 있다.

이러한 부적응 현상이 계속적으로 영향을 미친다는 것을 알 수 있는 한 가지 자료로는 K대학에서 실시한 재학생 실태조사에서 전공학부(학과) 전과 여부를 물어보았는데 졸업 후 타학과 편입은 6.3%, 부전공을 하겠다는 15.7%, 대학원에서 전과하겠다가 13.0%, 재수하겠다가 8.6%로 나타나 많은 학생들(43.6%)이 현 전공학부에 적응하지 못하고 입학 이후 계속적인 갈등상태에 놓여 있다는 사실을 말해 준다고 하겠다.

(2) 학교․학과 입학 불만족의 원인

먼저 학교 불만족은 자신이 원하거나 부모가 원하는 학교에 입학하지 못하였기 때문으로 보인다. 학력주의가 지배하는 사회에서 일어나는 당연한 결과이다. 사회적으로 인정받는 학교에 입학하면 자기 자신 뿐 아니라 부모의 자랑거리가 되고 주변사람의 부러움의 대상이 된다. 이러한 사회풍토가 없어지지 않는 한 기를 쓰고 더 좋은 곳으로 가기 위해 현재의 대학과 학과공부에 충실해지지 않고 많은 시간을 쓸모없는 곳에 소모할 가능성이 높다는 것이 문제이다. 개인적으로는 성공하면 다행이나 실패하게 되면 이로 인한 휴유증이 상당히 크다고 할 수 있으며 지방대학으로는 상당한 타격이며 국가차원으로는 엄청난 자원의 낭비이다.

둘째, 다행스럽게도 자신의 적성에 맞는 곳으로 가야 한다는 의식이 과거보다는 높아졌고 학부제 등의 영향으로 입학한 학과가 적성과 흥미와 부합된다고 지각하는 비율이 높아지고 있다. 그러나 원하는 전공으로 가지 못했을 때 오는 갈등이 높아질 위험성이 있다. 또한 고등학교 이전 시절에 자신의 적성과 진학하기를 원하는 학과와 잘 맞는지를 과학적으로 검토하는 시스템이 잘 마련되어 있지 못하고 제대로 자신의 적성을 잘 검토해보지 않은 상태에서 막연히 감으로 또는 주변 사람들의 말에 쉽게 끌려 갈 가능성이 높은 신입생들이, 아직도 부모의 욕심이 많은 작용을 하고 있는 현실에서 과연 올바른 선택을 하였다고 할 수 있는지 의심스럽다. 이러한 결과가 기회가 있으면 타과로 전과 하겠는가에 50%이상이 그렇다는 답을 하게 만들지 않는가 생각된다.

(3) 학교․학과 입학 불만족 해소를 위한 대안

학력주의의 사회풍토는 우리 민족의 집단무의식속에 너무나 깊이 뿌리 박혀 있는 문제이므로 쉽게 해결 될 수 있는 문제는 아니다. 현실적으로 가능한 대안들을 몇 가지 생각해 본다면, 먼저 입학 전 또는 입학 초기에 학교와 학과에 잘 적응할 수 있도록 하는 프로그램을 많이 만들어 학교차원에서 투자를 해야 한다. 더군다나 학부제의 위험성 중 한 가지는 학과의 결속력이 약해지고 교수와 선후배간의 관계가 약화됨으로 부적응이 높아질 가능성이 높다는 조사결과(고려대학교, 2001)를 참고하여 볼 때 더욱 그러한 프로그램이 필요하다고 본다. 그 실례를 들어보면, 지방의 어느 2년제 대학에서는 전학생을 대상으로 1박 2일의 학교 적응 프로그램을 실시하여, 4년제 대학에 가지 못함으로 인해 발생하게 된 여러 가지 심정들과 열등감을 서로 들어내어 처리하게 함으로서 비슷한 처지에 있다는 동질감을 가지게 되어 학과의 결속력이 높아지고 수업분위기가 밝아지는 등 상당히 긍정적인 효과를 보고 있다는 것이다.

또한 각 대학에서는 신입생들에게 그 전공분야가 무엇을 연구하며 앞으로 어떤 방향으로 나아갈 수 있는지, 비젼이 어떠한지를 제대로 보여주는 프로그램을 강화해야 한다.

그리고 대학공부는 고등학교까지의 공부와 상당한 차이를 보여 전공공부에 대한 흥미를 잃을 가능성이 높다. 특히 학생수가 격감하는 시대를 맞이하여 대학공부를 제대로 수행하지 못할 가능성이 높은 학생들이 대거 대학으로 유입될 가능성이 높으며 최근에 전반적인 수학능력 저하 현상으로 대학공부에 부적응을 보일 가능성이 높다. 따라서 대학에서의 학습을 어떻게 수행해 나가야 하는가를 사전에 학습시키는 공부방법훈련프로그램들을 많이 개발하고 활성화하여 신입생의 대학적응을 도와야 한다.

다음으로는 중고등학교 교과목에 진로 관련 내용들이 과거 보다는 많아지고 있는 것이 사실이며 사회분위기도 적성을 중시하는 방향으로 옮겨가고 있으나 한 학생의 적성을 찾고 인생의 방향을 설정하는 것은 신중하고 과학적으로 이루어져야 한다고 생각된다. 한 개인의 적성은 선천적으로 타고 나오는 성격과 흥미, 후천적으로 습득하는 가치관과 후천적 능력습득의 결과로 나타나는 적성으로 구성된다. 직업도 그 직업이 가지고 있는 성격이 있으며 가치관과 직업적 성취를 이루어 낼 수 있는 적합한 능력이 있어야 성공적 직업 생활을 해 낼 수 있다. 이러한 한 개인의 특성을 이해하는 작업과 직업의 특성을 잘 연결해 주는 과정은 대단히 전문적인 훈련을 요한다 할 수 있다. 이처럼 전문적 훈련을 거친 전문가들이 각 학교에서 활동하도록 하여 각 개인의 적성을 발견해조도록 하는 제도적 장치가 빨리 마련되어야 한다. 따라서 빠른 시일 내에 각 학교마다 전문 학교상담자들을 배치하도록 하여야 한다.

다. 취업과 관련된 문제

(1) 취업 문제에 대한 고민 정도

대학생들은 어렵고도 힘든 대학의 문턱을 넘어섰지만 입학의 즐거움을 뒤로 하고, 제 2의 입시라고 불리는 취업의 문턱을 넘어서기 위해 대학생활의 많은 시간들을 투자하고 있다. 거의 모든 대학의 조사에서 평소에 가장 심각하게 느끼고 있는 문제는 취업문제로 나타나고 있으며<표4, 표5> 학생상담센터에서 가장 받고 싶은 상담 내용에서도 진로 및 취업 문제라는 응답을 하고 있다.  <표6>. 재학생들은 신입생들이 느끼는 것보다 더 높다.

<표4>심각한 문제-신입생   <표5>취업 문제의 심각성-재학생   <표6>상담 받고 싶은 문제

서 울 상위권 대 학	A대학 : 32.2 B대학 : 28.4 C대학 : 58.2
서 울 중하위권 대 학	E대학 : 25.5 F대학 : 48.6
지 방 상위권 대 학	G대학 : 35.1 H대학 : 44.4 I대학 : 35.6
지 방 중하위권 대 학	K대학 : 31.5 L대학 : 18.8 N대학 : 40.0

서 울 상위권 대 학	O대학 : 61.8 P대학 : 41.0
서 울 중하위권 대 학	D대학 : 64.2
지 방 상위권 대 학	-
지 방 중하위권 대 학	K대학 : 89.4

서 울 상위권 대 학	A대학 : 43.7 B대학 : 37.7
서 울 중하위권 대 학	D대학 : 20.4 E대학 : 42.4
지 방 상위권 대 학	H대학 : 36.0 I대학 : 24.0
지 방 중하위권 대 학	L대학 : 49.7 N대학 : 22.3

대학에 갓 입학한 학생들 중 상당수가 입학시기부터 취업을 걱정을 하고 있고 재학생들의 거의 대부분이 취업 문제를 심각하게 생각하고 있다. 이런 취업에 대한 압박감은 학생들로 하여금 전공 공부 대신 취업 공부에 초점을 맞추게 하여 학과 공부의 부실을 가져오게 한다. 또한 어떤 방향으로 자신의 진로를 선택해야 할지 혼란을 겪게 한다. 실제 조사자료에서도 앞으로의 계획에 대해 묻는 물음에 모르겠다고 응답한 학생의 비율이 상당히 높은 것으로 나타나고 있고 학생상담센터에서 어떤 프로그램을 해 주기를 바라는가에 대한 물음에 대부분의 대학에서 진로결정을 위한 프로그램을 요구하는 수준이 상당히 높은 것으로 나타나고 있다(류진혜, 김은정, 정지연, 이성원, 2000).

(2) 취업문제의 원인

취업문제는 사회경제적 상황과 맞물려 있다. 최근에 경제적 상황은 취업문을 상당히 좁히는 역할을 하고 있어 한 개개인, 한 대학의 힘만으로는 해결하기 어렵다. 또한 미래의 산업구조의 변화에 적절히 대처하지 못하는 대학정책에도 어느 정도 책임이 있다. 그러나 본 고에서는 각 대학들의 취업문제에 접근하는 방법들에 대하여 한 가지 지적을 하고자 한다. 먼저 각 대학의 취업정책은 대학 4학년 졸업생들에 초점을 맞추는 경향이 있다. 즉 직장알선과 직장 찾아주기에 대부분의 에너지를 쓰고 있다고 해도 과언이 아니다. 하지만 위의 조사결과에서도 나타난 바와 같이 많은 학생들이 어떤 방향으로 진로를 선택해야 할지, 어떤 직종으로 가야 할지, 더 나아가 능력이 있는지, 원하는 방향으로 나아가려면 사전에 어떤 준비를 해야 할지를 몰라 많은 갈등과 방황을 하고 있다는 사실이다. 이미 대학 3년 또는 4학년이 되어서 시간에 쫓기어 결정하게 되면 실패하게 될 가능성이 높다고 하겠다.

(3) 취업문제에 대한 대책

따라서 적어도 2학년 시절에 자신의 진로와 인생 방향을 결정할 수 있도록 도와주는 다양한 프로그램들이 마련되어야 하며 각 학과의 수업과목 중에서도 진로방향에 따라 세분화하여 수업을 진행해 나가는 것이 좋다고 생각된다. 또한 진로방향에 맞추어 사전에 그 분야에 직장체험을 하게 하여 어떤 준비를 해야 하는지를 파악하게 하는 프로그램들이 활성화 되어야 한다. 그리고 현재 몇몇 대학에서 실시하고 있는 취업면접훈련을 전면적으로 확대하여 실시해야 하며(교과목을 만들어 실시하면 더 좋다) 직장에 들어가서 잘 적응하도록 사전에 준비시키는 프로그램들도 개발(예: 직장적응을 위한 의사소통훈련프로그램, 프러젼테이션 기법 훈련 등)하여 실시하는 등 취업 준비와 더불어 취업 후 적응력을 높이는 훈련까지 확대해 나가야 한다.

라. 학생생활과 관련된 항목

(1) 인터넷 중독과 관련된 문제

1990년대부터 인터넷이 급속히 보급되기 시작하면서 생활상의 많은 혜택을 보고 있기는 하지만 최근에 급격히 문제시 되고 있는 과다한 인터넷 사용으로 인한 중독문제가 대학생들에게는 어떠한 가를 살펴보고자 한다. Young(1999)이 개발한 인터넷 중독 검사를 활용하여 송명준과 권영혜(  )가 대학생 699명을 대상으로 조사한 바에 따르면 약 10%가 중독현상을 보이고 있으며 이들의 대학생활 적응 수준이 비중독자에 비해 현저하게 떨어진다는 사실이 밝혀졌다. 중독자의 1일 평균 사용 시간은 138.68분(약 2시간 19분)이었고 가장 많이 이용하는 사이트는 게임, 자료검색, 채팅 순이었으며 사용 장소로는 집과 게임방, 학교 순으로 나타났다. 실태조사에서 나타난 1일 사용시간을 지역․대학별로 살펴보면, <표7>과 같다.

<표7> 인터넷 사용시간(2시간이상)

서울 상위권 대학	B대학 : 24.3
서울 중하위권 대학	D대학 : 20.6 K대학 : 39.9

지방 상위권 대학	H대학 : 20.5 T대학 : 33.7
지방 중하위권 대학	M대학 : 48.1 N대학 : 16.8

<표7>에서와 같이 몇몇 대학에서 조사한 결과, 인터넷 중독 증세를 보일 가능성이 높은 학생들이 전 지역의 대학에 상당히 많은 숫자가 있을 가능성이 높다는 것을 알 수 있다. 송명준과 권정혜의 연구에 의하면 인터넷 중독학생들은 대학의 학업에 어려움을 느끼고 있는데, 시험이나 과제를 하는 것에 과도한 부담을 느끼고, 공부시간을 효율적으로 사용하지 못하며, 또한 자신의 학점에 만족하지 못한다. 그리고 비중독자에 비해 대학에서 친밀한 대인관계를 형성하지 못하고 있기 때문에, 사회적 유대관계가 약한 편으로 동아리 등 친목활동에도 잘 참여하지 않는 편이다. 또한 스트레스에 취약하여 머리가 아픈 등의 신체적인 증상을 호소하며, 자신의 기분을 잘 조절하지 못하고 있는 것으로 나타났다고 보고하고 있다. 따라서 이들은 대학생활에 만족을 느끼지 못하고 있는 것으로 보여 학교 부적응의 중요한 지표가 아닌가 생각된다.

(2) 인터넷 중독의 원인

인터넷 중독의 원인을 연구한 Kandell(1998)에 따르면 정보기술의 발전을 선도하는 대학의 인터넷 기반이 다른 곳에 비해 잘 발달되어 있고 학내에서는 인터넷 접근이 무료이며, 학내 기숙사에는 24시간 동안 끊임없이 인터넷 서비스가 제공되기 때문에 과도한 사용 위험이 매우 높다고 한다. 또한 대학에서 교수진과 학교 당국이 사용을 격려하고 있으며 부모의 기대, 자기 자신에 대한 기대, 취업난 등으로 학생들이 받는 스트레스를 회피하고자 하는 욕구를 인터넷으로 충족시키는 것이 아닌가 생각된다.

(3) 인터넷 중독문제 해결을 위한 대안

결국 인터넷 중독은 대학생활의 부적응과 깊은 관련이 있음으로 이에 대한 대책이 절실하다. 학교 당국에서는 인터넷 중독이 학교생활과 개인의 장래에 방해가 되는 요소임을 인식해야 하며 이에 대한 연구들이 많아져야 한다고 생각된다. 또한 이에 대한 홍보를 적극적으로 실시하여 사전에 예방 할 필요가 있다. 그러나 이미 중고등학교에서 중독현상이 발생한 후에 대학에 입학한 경우가 많을 수 있음으로 중독이 된 학생들을 위해 대학 자체 내의 치료 센타와 치료프로그램을 만들어 실시할 필요가 있다고 본다.

마. 대인관계와 관련된 문제

(1) 대인관계의 어려움과 관련된 문항

고등학교 시절까지 대학생들은 입시라는 대명제 앞에 건강한 인간관계를 맺을 기회들을 상당 부분 뒤로 미루어 왔다. 대학은 고등학교와 달리 여유 시간이 많고 부모를 떠나 타 지역으로의 이동하여 생활해야 할 가능성이 높아 새로운 환경에 적응해야 한다. 새로운 동료들과 선후배, 또는 교수님들과 적극적으로 노력하지 않으면 인간관계를 맺을 수 없는 경우가 많다. 실태조사 결과들을 살펴보면, 많은 학생들이 대인관계 형성에 상당한 고민을 하고 있으며 대인관계 실패로 인한 대학생활의 부적응 현상들이 많이 발생한다는 사실을 발견하게 된다. <표8>,<표9>.

<표8> 대인관계의 어려움                 <표9> 교수와의 관계 부족-재학생

서울 상위권 대학	B대학 : 15.7 C대학 : 31.9
지방 상위권 대학	H대학 : 22.4 X대학 : 20.4
지방 중하위권 대학	K대학 : 24.2 W대학 : 19.0 Y대학 : 42.3

서울 상위권 대학	B대학 : 51.7 Q대학 : 64.4 P대학 : 61.1
지방 상위권 대학	X대학 : 48.4
지방 중하위권 대학	Y대학 : 27.5

표에서 보듯이 전체 대학생의 약 1/4 - 1/3 정도는 대학생활에서 동료, 선후배와의 관계에 어려움을 가지고 있다고 지각하고 있으며 1/2정도는 담당교수와도 관계가 이루어지지 않는 것으로 나타났다. 동료, 선후배, 교수와의 관계의 어려움은 학교생활의 부적응을 표현하는 징표라 해도 과언이 아니다. 인간은 관계를 맺지 못하면 정서적으로 외로움, 고독을 느끼게 되고 이를 회피하기 위한 여러 가지 부적응 행동이 발생한다는 것은 이미 알려진 사실이다. 인터넷 중독 현상을 이러한 맥락에서 해석 할 수 있는데 즉 대인간 관계의 실패로 인해 컴퓨터와의 관계를 형성한다고 생각 해 볼 수 있다. 대인관계 실패는 정서적으로도 심각한 문제를 낳게 되고 학습저하에도 자연스럽게 연결된다고 할 수 있다.

(2) 대인관계 문제의 발생 원인

대인관계 문제에 대한 원인은 이미 초기 아동기부터 시작된다고 볼 수 있다. 초기 부모와의 건강하지 못한 관계 형성은 친구들과의 관계에 장애를 가져오게 하고 학교장면에서의 동료, 선후배, 교수와의 관계 문제로 이어진다. 그러나 비록 초기 아동기에 문제를 가지고 있다하더라도 가정 외에서 건강한 타인(또래, 선배, 교사 기타 건강한 성인)과의 지속적인 관계형성은 이러한 문제를 상당히 해소 할 수 있게 된다. 그러기 위해서는 건강한 관계형성의 장이 많이 마련되어야 하고 관계형성의 방법론(사회기술, 의사소통기술)을 습득할 수 있는 교육기회를 제공해 주어야 한다. 하지만 우리의 교육현실은 관계형성의 장과 시간도 너무 부족하고 방법론을 습득할 수 있는 기회는 거의 전무하다고 할 수 있다. 고등학교까지 기회와 방법론 교육이 거의 되어 있지 않은 상태에서 많은 시간이 주어지며 적극적 노력을 하지 않으면 관계를 형성하지 못하는 대학에 들어와서 여러 가지 부적응 현상이 나타나는 것은 당연한 일이라 할 수 있다. 이러한 현상은 학부제로 인하여 더욱 두드러지고 있다. 학부제의 가장 약점이 무엇인가에 대한 문항에서 교수님과 선후배간의 유대가 약화된다(고려대학교, 2001)는 반응이 약 30%를 차지하고 있다. 따라서 대인관계 형성에 관한 문제들이 더욱 악화될 가능성이 높다고 하겠다.

(3) 대인관계 문제 해결을 위한 대안

첫째는, 대인관계 문제를 해소하는 중요한 기능을 하는 곳이 학생들의 자치기구인 동아리들이다. 동아리에서 선후배, 동료들과의 자연스러운 만남들이 이루어지고 그동안 해보고 싶었던 많은 것들을 할 수 있는 기회가 생기며 관계형성의 방법들을 습득하게 된다. 최근에 취업에 직접적인 도움을 주는 동아리들은 활성화되지만 그렇지 않은 동아리들의 활동은 주춤하고 있는 추세들이다. 이러한 점을 감안하여 다양한 동아리들이 활성화 될 수 있도록 대학당국에서 지원을 해야 한다.

둘째는, 오랫동안 대인관계 문제를 안고 있는 학생들을 위하여 대학의 상담활동이 활성화 되어야 한다. 상담현장에서 만나게 되는 학생내담자들의 대부분이 동료, 선후배와의 갈등 문제를 호소하고 있으며 신입생들에게 가장 원하는 집단상담 프로그램이 무엇인가를 물어보면 진로취업관련 프로그램과 대인관계 능력 향상과 관련된 프로그램, 사회기술 훈련 등을 가장 많이 요청하는 것으로 나타난다. 이들 문제는 단순히 대학생활 적응 뿐 아니라 앞으로의 직장생활, 가정생활, 사회생활에 이어져 많은 부적응 현상과 문제를 가져올 소지가 크기 때문에 문제 해결을 위한 많은 투자가 필요하다고 생각된다.

바.  정신건강과 관련된 문제

(1) 성격문제와 관련된 문항

성격문제는 아동기 때부터 형성된 문제로서 현재 생활상의 부적응 지수를 말해 준다고 할 수 있다. 성격은 한 개인의 사고패턴, 행동패턴, 감정패턴의 총칭으로서 특정한 주변 환경의 자극으로 인해 나타나는 특정한 반응 양상과 외부 자극이 오지 않더라도 나타나는 반복적 내적 반응을 말한다. 이는 자기 스스로 통제하거나 변화하기 어려우면서도 일상생활과 대인관계에 여러 가지 장애를 발생시킨다. 본인 스스로 성격문제를 가지고 있다고 지각하는 경우는 이로 인해 고통과 장애를 느끼고 있다고 볼 수 있으며 이들에 대한 전문적 상담이 반드시 필요하다고 하겠다. 현재 도움을 받고 싶은 부분이 무엇인가에 대한 대한 질문에 성격문제로 도움받기 원한다고 반응한 신입생들을 살펴보면 <표10>과 같다.

<표10> 성격문제의 호소

서울 상위권 대학	C대학 : 32.0 O대학 : 13.7
서울 중하위권 대학	D대학 : 18.1 S대학 : 11.6

지방 상위권 대학	G대학 : 7.1 I대학 : 14.3 J대학 : 47.3
지방 중하위권 대학	Y대학 : 15.3 W대학 : 22.8 L대학 : 10.6 Z대학 : 22.3

표에 나타난 바와 같이 성격상 적응에 장애가 있다고 보고한 학생이 대학별로 약간의 차이는 있으나 상당수 있다는 것을 알 수 있다. 김봉환과 선혜연(2000)의 조사연구에 의하면 학업에 지장을 주는 내적 요인이 무엇인가를 알아본 결과, 심리적 갈등(42.4%)과 성격문제(32.9%)라고 응답하였다. 이처럼 성격문제는 다른 여러 가지 문제에 대해서 영향을 미치는 내적요인으로 볼 수 있으며 성격문제 자체가 학교생활 부적응을 가져오기도 하지만 다른 여러 부적응 문제에 영향을 미치는 한 가지 예라고 볼 수 있다.

(2) 기타 정신건강 관련 문제

대학생의 정신건강 문제는 여러 가지 정신병리적 형태를 가지고 나타난다. 학자들에 의하면 정신병리적 문제들은 이미 아동기 초기에 문제의 뿌리를 형성하며 그 증세가 아동기 시절부터 나타나는 경우도 있지만 대체로 청소년 시기에 발병하는 경우가 많다고 한다. 공부라는 자극요인은 발병을 유발시키는 강력한 인자로 이미 알려져 있다. 이러한 정서적 문제를 안고 있는 학생들이 대학에 그대로 유입된다는 것은 분명한 사실이다. 이에 대해 참고 할 수 있는 자료로는 먼저 태보영(2000)이 성격진단검사를 활용하여 조사한 바에 따르면 최소한 두개 이상의 임상척도에서 76점 이상이어서 학교생활 적응에 곤란이 예상되는 학생수가 전체 신입생의 20.1%에 달하는 것으로 보고하였다. 또한 고향자(2001)의 연구에서도 38.3%의 학생이 적응이 곤란한 정도의 심리적 문제를 안고 있다고 보고하고 있다. 이민영과 홍창희(2000)의 조사연구에서도 학생 자신이 우울이 있다고 지각하고 있는 비율이 29.6%, 불안이 16.1%, 공포 1.6%, 기타 11.5%로서 상당히 높은 숫자를 점하고 있다고 보고하였다. 이는 입시를 치루어낸지 얼마되지 않았고 대학생활 초기의 적응에 나타나는 일시적 현상이라 하더라도 그 숫자는 상당히 심각하게 받아들여야 한다고 본다.

(3) 정신건강 문제 발생의 원인

정신건강에 관한 문제는 이미 아동기 초기 때부터 시작되었다고 할 수 있으며 부모와의 관계가 결정적인 영향을 미친다 할 수 있다. 최근의 가족의 붕괴현상은 앞으로 더욱 심각한 정신건강 상의 문제를 가져 올 것으로 보인다. 초중고시절(어린시절 일수록 변화가능성이 높다)에 이상 증상들을 나타내지만 사춘기의 일시적 반항으로 치부해버리고 적절한 대처를 잘하지 못하는 경우가 대부분이고 교육기관에서도 공부와 입시에 주로 관심을 두고 있어 초기에 문제를 바로 잡지 못해 문제를 키워버린 경우가 대부분이다. 이러한 문제를 안고서 많은 학생들이 대학을 들어오게 되는 것이다.

(4) 정신건강 문제 해결을 위한 대안

최근 대학도 취업이라는 대명제로 인해 최소한의 상담 기능만을 유지하고 있는 학생상담센터를 취업을 돕는 기관으로 변형해 나가고 있다. 학생상담센터가 대학에서 이러한 정신건강 문제를 다룰 수 있는 유일한 기관임에도 불구하고 그 기능이 차차 축소되고 있고 형식적으로 운영하는 대학이 거의 대부분이라고 할 수 있다. 정신건강 문제는 한 개인의 내적 심리적 문제로 끝나는 것이 아니라 대학 부적응을 가져오게 하는 주요한 문제임을 인식하여 학생 전체를 대상으로 위험군을 발견해 내고 이들을 적극적으로 도와주는 체계가 만들어져야 한다. 아주 일부 대학에서는 전체 학생들을 대상으로 심리검사를 실시하여 위험군의 학생들에게 그 결과를 알려주고 예방상담을 실시하는 곳도 있다. 이러한 적극적인 대응이 많아져야 한다고 생각된다.

3. 부적응 방지를 위한 몇 가지 대안

위에서 각 항목마다 몇 가지 대안을 제시하였다. 여기에서는 이러한 대안들이 잘 운영되도록 하기 위해 국가적 차원 또는 대학 차원에서 해야 할 몇 가지 일들을 제시하고자 한다.

첫째, 대학생들도 청소년들과 같이 많은 부적응 현상이 나타날 수 있으며 이를 해결하는 것이 국가 경쟁력 향상에 큰 도움이 된다는 사실을 인식하는 인식의 전환이 요청된다. 대학생을 성인의 범주에 넣어 모든 것을 자신이 해결해야 한다고 생각하는 경향이 있다. 물론 그렇게 할 수 있으면 좋으나 정상적인 성장 발달을 하도록 교육해야 하는 중고등학교시절에 입시라는 벽에 막혀 발달의 지체 현상이 일어난다고 생각된다. 이로 인한 다양한 문제들이 대학 초년기 시절에 부적응 현상으로 나타난다고 볼 수 있다. 따라서 건강하고 성숙되며 책임감을 가진 한 성인으로 성장할 수 있는 마지막 기회가 대학시절이 아닌가 생각된다.

둘째, 따라서 이러한 부적응 현상을 체계적으로 연구하는 작업들이 필요하다. 물론 각 대학의 학생상담연구소 또는 일부 기관에서 이러한 연구를 수행하고는 있지만 아주 소규모의 연구비로서 산발적이고 부분적으로 이루어져 과연 실효성이 있는가가 의문스럽다.

셋째, 부적응 현상을 이해하는 연구 작업에서 끝나서는 안되며 이들 부적응 학생들을 직접적으로 도울 수 있는 다양한 프로그램들이 개발되어야 한다. 이는 대학 차원에서도 이루어져야 하지만 국가적 차원에서도 접근하여 개발 능력이 없는 대부분의 대학에서도 활용되도록 해야 한다.

넷째, 각 대학에서는 이러한 대학생 부적응 현상들이 자신의 대학 발전에 걸림돌이 된다는 사실을 자각하고 이를 해결하는 노력을 해야 한다. 극소수 대학에서는 최근에 진로, 취업, 학업, 일상생활 문제를 전담하여 도와주는 상담교수제를 도입하여 실시하고 있고 일부 연구하고 있는 대학도 있다. 류진혜 등,(2000)의 조사에 따르면, 상담교수제를 두는 것이 필요한가를 묻는 질문에 83.3%의 학생들이 필요하다고 응답하였다. 초중고등학교에서는 매년 엄청난 숫자의 전문상담교사를 양성하고 있으며 일부지역의 교육청에서는 전교사들을 대상으로 상담교육을 시키고 있다. 하지만 최근에 많은 대학에서는 현재까지 최소한의 기능만을 유지하고 있던 학생상담연구소를 축소하고 취업담당 부서와 통합하는 경향이 있어 상담 및 교육 기능들이 더욱 축소되고 있는 추세이다. 경제적 논리에서 벗어나 현재 학생들이 안고 있는 고민과 문제들을 바로 인식하고 이를 도와주는 교육적 관점에서 대학의 부적응 문제에 접근해야 한다.

4. 맺은 말

대학의 상담현장에서 학생들의 아픔과 고민을 함께 해온 사람으로서 늘 안타깝게 생각해온 것은 조금만 더 도와주면 자신의 잠재력을 마음껏 펼쳐 능력을 발휘하고 자기 성취를 이루며 살아갈 학생들이 너무나 많다는 사실이며 도움을 요청하더라도 여력이 부족하여 도움을 주지 못하는 현실이 아픔으로 와 닿은 경우가 한두번이 아니다. 국가적 차원에서 본다면 대학에서 부적응하는 학생들은 사회에 나가서도 부적응 할 가능성이 높고 이들의 문제는 다시 사회의 문제, 가정의 문제로 더 나아가 다음 세대까지 전달되는 악순환을 가져오게 하여 종국적으로는 국가 경쟁력의 약화로 이어질 수밖에 없다. 교육이 한 개인의 전인적 성장을 도와 자신의 능력을 마음껏 발휘하게 하고 이를 통해 자아실현을 이룩하도록 토대를 마련해주는 활동이라고 정의해 본다면 적응을 잘하고 자신의 능력을 발휘하고 있는 학생들은 더욱 잘 할 수 있도록 도와주고 부적응하고 자신의 잠재력을 발휘하지 못하고 있는 학생들은 자신을 변화시키고 극복하도록 도와주어야 할 책임이 우리에게 있다고 본다.

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【4주제 토론】

「대학생의 학교 부적응 실태와 대안」에 대한 토론

김 수 동(호서대학교)

한국의 고졸자가 대학과 전문대에 진학하는 비율은 이웃 일본과 비교해서 보더라도 월등히 높습니다. 이러한 점에 비추어 볼때, 우선적으로 중고교시기에 학생들의 부적응을 예방하고 치료하는 것은 대학에서의 부적응을 줄이는 근본대책이 될 것입니다. 아울러 학생들이 자신의 적성․인성을 알아보는 검사를 충분히 받는 일도 필요할 것입니다.

부적응 학생을 치유하는 것은 2 가지 측면에서 실천되어야 합니다. 즉 개인을 상담하고 치유하는 일과 주변 환경을 개선하는 일입니다.

대부분의 학생들이 취직하기 위해서 대학에 진학합니다. 그렇더라도 대학이 직업준비를 위한 경쟁적인 교육에 치중할 때, 더욱 긴장과 부적응으로 학생들을 몰고 갈수도 있음을 고려해야 할 것입니다.

학생들로 하여금 자유롭고 편안하게 대학생활을 하게 돕는 것이 오히려 부적응을 줄이는 방법이라고 생각됩니다. 그들로 하여금 general education의 관점에서 리더십과 커뮤니케이션능력, 어학능력을 갖추도록 돕는 것이 취업불안과 진로고민을 서서히 줄여주는 결과를 낳게 할 것입니다. 부연하면, 수많은 지식을 선별하고 그것들을 연결시키는 능력과 컴퓨터 조작능력 등을 기르는 것이 보다 명료한 취업준비가 될 수 있습니다.

그리고 대학에서 부적응을 보이는 학생들을 직접적으로 도울 수 있는 다양한 프로그램들이 개발․적용되어야 합니다.

신입생들에게 그 전공분야를 소개하고 비전을 보여주는 프로그램, 수학능력 저하 현상으로 인한 대학공부 부적응을 극복하기 위한 학습방법훈련프로그램, 사회생활 적응을 휘한 의사소통훈련프로그램․프리젠테이션 기법 훈련같은 대인관계능력향상프로그램, 진로결정과 취업해결을 위한 프로그램, 직장체험을 시키는 프로그램들을 발표자는 강조하고 있습니다.

전공을 소개하는 프로그램이 필요한 이유는 40～50%의 전과를 희망하는 많은 학생들 중에는 선택한 전공의 영역과 비전을 파악하지 못한데서도 그 원인이 있기 때문입니다. 더불어 배려능력 증진프로그램 같은 것도 필요할 것입니다.

각 대학에서는 1～2 개의 프로그램을 특화시켜서 별도로 시행하든지 아니면 각 학과의 교과과정에 반영해야 할 것입니다.

대인관계능력향상프로그램은 특히 커뮤니케이션을 하는 것입니다. 대화와 토의 그리고 질문․의견교환․논평으로 이루어지는 토론을 주로 사용함으로써 자기표현을 촉진시켜서 대학생들의 부적응 문제도 간접적으로 해결할수 있을 것입니다.

발표자는 각 학과의 수업과목 중에서도 진로방향에 따라 세분화하여 수업을 진행해 나가는 것이 좋다고 주장하고 있습니다.

한국의 대학은 전공영역에서도 지나치게 세분화되어 선진국의 대학보다도 10배 이상의 학과를 설치․운영하고 있습니다. 또한 교육법 제108조에서 규정하고 있는 대학교육의 목적은 지도적 인격의 도야와 학문연구입니다. 전문직업교육과 교과목의 세분화가 이 목적을 달성시켜 주지는 못할 것입니다. 궁극적으로 대학 교육의 목적을 외면하는 결과가 될 수도 있다는 사실입니다.

전문대학이 아닌 일반대학에서는 특정한 직업을 예정하고 준비하는 것이 위험한 일이 될 수도 있습니다. 반드시 그 직업에 종사하게 된다는 보장도 없는 것이고, 미래사회에서 specialist도 필요하지만 generalist가 더 인정받을 수도 있습니다. 한 사람이 2～3개의 직장과 여러 직업에 동시에 종사하게 되는 사이버 사회에 이미 접어들고 있다는 사실도 간과할수 없습니다.

발표자의 말씀대로 전문상담자들을 증원하는 일도 필요합니다. 그리고 최근에 실천되고 있는 진로․취업․학업․일상생활 문제를 전담하여 도와주는 상담교수제를 적극 도입하자고 발표자는 주장하고 있습니다. 이 제도가 어느 정도는 효과가 있겠습니다. 상담교수 몇 명이 그 수많은 부적응 학생들의 문제들을 해결할수 있을지 의문시됩니다. 일반교수에게서도 상담자로서의 충분한 역할을 기대하는 것도 어렵습니다. 교수는 연구와 강의를 주로 담당하면 된다는 인식이 지배적이기 때문입니다.

토론자는 일부 서구 명문대학에서 시행하고 있는 tutor제나 mentor제 또는 생활담당전문조교제를 도입․실천할 것을 제안합니다. tutor가 10명 이내의 학생을 전담해서 입학시부터 졸업할 때까지 학교생활안내․보고서작성법․진로 및 취업상담 등을 하는 것입니다.

끝으로 학생들의 영성․사회성․배려능력을 증진하는 것이 부적응을 줄여주는 효과를 가져온다는 것입니다. 따라서 음악․시․건전한 스포츠 댄스․명상 같은 문학․종교․예술활동과 순수한 봉사활동을 대학에서 더욱 지원해야 할 것입니다.